一、樹立現代教學觀
一個教師能否有效利用課堂這一陣地，在傳授文化知識的同時，對學生進行心育，關鍵是要有正確的觀念。傳統的教學觀，是把課堂當成教書堂，教師講學生聽，教師講得口乾舌燥，學生聽得目瞪口呆，如此灌輸知識，填鴨式教學，不僅談不上什麼滲透心理教育，而且損害學生心理健康，甚至導致厭學症等心理疾病的發生。要把課堂變成滲透心育的場所，必須破除舊觀念，樹立新的教學觀：
(一)破除“容器”理論，提倡“開門”理論。
傳統教學觀，把學生當成裝知識的容器，任憑教師去充填。這一觀念，是把學生當成客體，被動學習，被動接納，教師任意擺佈，任意塑造。而新的教學觀，則把學生做為主體，是課堂上教與學矛盾的主要方面。教師在課堂上，應當起到啟發、誘導作用，而不是包辦代替，要讓學生學會自己拿著鑰匙去開門，學會學習，這就是所說的“開門”理論。我們有些師生，已經習慣於傳統的教學模式，學生在課堂上不肯動腦，只想聽老師講，記住現成的結論；老師則不厭其煩，反覆強調要記住什麼。殊不知，交給學生一座金庫，還不如交給一把開啟金庫的鑰匙。課堂上，不僅要教書，還要教學生學會思考，學會質疑問難。這一點，即使是網上教學，也難以做到，而我們透過課堂教學改革，必須做到。?
(二)破除目中無人的師本位，確立學生主體觀
在課堂上，到底以誰為主。有人說教師是主導，學生是主體，主體要聽主導指揮之意；因此，又有“雙主體”說，即教師、學生都是主體。不管怎樣表述，教師在課堂教學中的地位是不容忽視的，是一個影響者、操縱者和領導者，沒有教師，不能上課，這是不容懷疑的。但是課堂教學的目標是讓學生學習，從這個角度看，教師又應當成為引導者、輔導者、助人者。因此，又有人提出“火把”理論和“大觀園”理論。
在課堂上，學生的發展如同一個火把燃起。火把本身是主體，而教師是個點燃火把的人。火把本身存在個性差異，需要有各式各樣的點火方式，教師要提高本領，因人而異，把一個個火把點燃。學生的個性是逐步發展的，他們在課堂上不應當是一個模式，不應一律倒揹著手，坐的筆直；而應當是活潑的，處於積極地發現、觀賞、探索之中。以學生為中心，並不等於西方的兒童中心主義，並不是使兒童處於無組織狀態，處於自由發展狀態。主動的探索性學習，這就是所謂的“大觀園”理論。
探索性學習，充分體現了學生的主體地位。要求每個學生，自主地去研究問題、發現規律，掌握要領。這既有利於興趣的培養，調動學習的積極性，又可以在學習過程中，形成知識體系，達到觸類旁通、舉一反三的教學效果。探索性學習，要求教師具有較高的業務素質，有一定的教育技巧和教育機智，這樣才能有效地對學生進行指導和幫助。這是對學生進行心理教育的基本條件。
(三)破除教學目標中的知識論，確立教學育人觀
教書育人，並不是說，只要教書就可以育人，而是說教書為了育人；教書只是手段、育人才是終極目標。只教書，不育人的教師，是“教書匠”。我們的培養目標，不是培養“書呆子”，而是要培養造就全面發展的人才，因此，要明確人才培養總目標，並且把這一大的目標貫穿到每一節課之中。要育人，就要培育全面發展的人，僅僅傳授知識是不夠的。不論哪一門課程，都必須挖掘教材內涵、抓住各種時機，對學生進行心理素質的培養，這樣的教學才能全面完成教學任務，這樣的課堂，才算得上是優質課堂。