如何評價一堂課？華東師範大學教授葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面。
有意義，即紮實
教師講的學生都知道，何必再上課？
在一節課中，學生的學習首先是有意義的。
初步的意義是他學到了新的知識，進一步是鍛鍊了他的能力，往前發展是在這個過程中有良好、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。
一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。
有效率，即充實
課堂上學生都應該有事情做
有效率表現在兩個方面：
一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；
二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，透過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。
生成性，即豐實
上課不能完全預先設計
一節好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
常態性，即平實
哪怕部長聽課，也要“目中無人”
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。
當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。
不管誰坐在你的教室裡，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課。不是給聽課的人聽的，要“無他人”。
所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。
