日前，在長春市第八十七中學圖書館，小學部教師孫銘輔導學生閱讀書籍。 （新華社發）
這幾年，高學歷家長越來越多，他們多有順利且成功的求學歷程，大多積累下了成熟、成體系的學習經驗。部分家長將自己的經驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質疑教師授課內容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長總來“指導”教學，課都不知道怎麼上了。
小組討論？不建議！作業內容？不滿意！
廣東珠海的王老師不久前遇到一個難題。新課改要求在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，注重啟發式討論。王老師便按學校指導要求，為學生劃分小組，鼓勵學生們在合作中共同進步。然而，這樣的授課方式卻引來部分家長的公開質疑。
“孩子自學挺好的，沒必要和差生合作”“幾分鐘就搞明白的題有什麼好討論，不是耽誤時間嗎？”“課堂上老師是主角，希望老師不要推卸責任”……
“沒想到簡單的教學創新引來了風波。” 王老師說，班級中的學生各有長處，有的活潑腦洞大，有的謹慎有條理，透過小組合作的方式有利於活躍課堂氛圍，同時提高學生的創造力和溝通合作能力。而且，教師全程跟蹤小組合作過程，並未影響教學進度和質量。
王老師說，雖然公開質疑的家長不多，但態度都相對堅決。“有的家長認為小組合作的模式影響了學習效率，對‘拔尖學生’沒有提升作用，擔心差生會耽誤自己的孩子。”
“高學歷的家長往往具備相當的教育素質，但面對自己孩子成績問題時，卻常會感到焦慮，很容易迎合自家孩子的特點，從自己的立場出發。”廣東實驗中學初中部教師楚雲說，個別家長結合自己原本求學的成功經驗，對教師的教學進行點評，但教師要從整個班級、整個年級的全域性學情去思考。
家長常“指點”，教師亂陣腳
受訪專家表示，家長變為“編外教師”，是對家校共育的錯誤理解和執行，這非但不利於建立良好家校關係，還會導致家校關係緊張，增加家長、教師、學生三方的焦慮情緒，加重孩子的學業負擔。
面對來自不同家長的“七嘴八舌”，教師也容易“亂了陣腳”。廣東惠州一小學班主任對記者說，自己班級裡有48個學生，有些家長對自家孩子要求較高，要求加快教學進度；有些家長則希望查漏補缺。這些家長之間的觀點碰撞成為橫亙在教師面前的一道難題。
楚雲認為，對於初出茅廬的教師而言，被不同的聲音干擾後，如果不能正確、快速調整教學心態，會對教學工作產生相當的負面影響。有的年輕教師為了迎合學生和家長，改變了自己的教育初心，久而久之，反而出現茫然、困惑、消沉心態。
教師的精力是有限的，很難平衡各方聲音。為了減少衝突，一些教師變得束手束腳，教學越發中規中矩，一些要推行的教學方案也被擱置。“教師的某項教學設計，可能是出於集體備課的要求，可能是考試的需要，也可能是根據學生情況佈置的針對性訓練。如果每個都要向家長解釋，牽扯精力過多。”楚雲說。
為學校教育留“空間”
隨著經濟社會的發展，我國整體受教育水平不斷提高，出身名牌大學的高學歷家長越來越多。在一些發達地區，已出現部分家長認為自己比老師更懂教育的情況。
21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，家長有權參與學校辦學的管理和監督工作，但不能將家庭教育和學校教育混為一談，應該為學校教育留些“空間”。北京市十一學校初中部老師姜星星表示，教師畢竟經過專業的教育培訓，課堂教學應由教師主導。
“教育是各方的合力，各司其職才能發揮作用。”楚雲說，家長對教學工作的意見和建議，教師需要傾聽，確有問題的應反思和改進。但遵循專業的課標和教育大綱進行教學，是校園教育的基本原則。教師面對的是作為集體的學生，不能被單個意見牽著鼻子走。
同時，良好的家校溝通能夠避免家長因焦慮而越線。“老師可以多和家長傳達自己的教育理念，慢慢贏得家長的信任和尊重。”姜星星說。
（新華社發）
來源:長春日報