95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾、65.9%的父母聽說過“分級閱讀”、僅45.7%的人瞭解“分級閱讀”內涵……隨著大語文時代下語文閱讀量、課題範圍和重要性的提升，父母對孩子高效閱讀迫切性也越發緊要，孩子讀書不專注、選書難、閱讀效果差等是困擾諸多父母的難題。
面對浩瀚書海，怎麼給孩子選書？ 上海國際童書展（CCBF）開幕日上，中科院心理研究所教授王明姬、“三叄閱讀”總經理王敏、蒲公英童書館總編顏小鸝、公號達人毛爸與噹噹童書總經理周瑩，共同探討兒童分級閱讀現狀，噹噹聯合艾瑞同期釋出《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》，直擊父母選書難、孩子閱讀效果差等痛點，為國內分級閱讀提供新的發展思路。
99%的父母會透過親子閱讀、養成孩子的閱讀習慣和買書的方式提高孩子的閱讀水平，但在如何為孩子選書，怎樣提升閱讀效果方面，爸爸媽媽普遍顯得有些束手無策。資料顯示，65.9%的父母聽說過“分級閱讀”，在這一比例的父母中，有69.3%的人表示是按照孩子的閱讀水平進行課外閱讀的。
綜合這兩大資料，僅有45.7%的人才是真的瞭解“分級閱讀”的內涵。
實際上，家長們對分級閱讀的認知鴻溝，與國內環境不無關係。中西方相比較，國外分級閱讀發展時間長，各市場主體積極參與，已有被廣泛採用的Lexile、AR/GE、GRL、DRA等主流分級閱讀標準，分級閱讀被學生和家長普遍認可。而我國分級閱讀發展時間較短，至今僅十幾年；更因中文分級難度更大、市場各參與主體未形成有效合作、使用者認知度不足等原因，中文分級閱讀尚處於發展初期。
分級閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據孩子的閱讀水平進行的讀書行為，才是正確的“分級閱讀”。而在這方面，“為孩子選購與閱讀水平匹配的圖書”是家長們的首選，也有近半數的父母會從較權威的老師、教授和專家處獲取分級閱讀書單，提升孩子的閱讀素養。
專家建議，在選書方面，對圖書進行難度評級，在讀書上，首先對孩子的閱讀水平進行測試，將選書與讀書兩個閱讀流程納入到同一個系統中，根據孩子的真實水平匹配相關圖書，在閱讀過後進行效果監測，從而提高閱讀效率和效果。
分級閱讀是用科學的標準和量化體系，讓孩子讀與自身水平一致的圖書。但調研資料發現，69.9%的父母希望分級閱讀書單高於孩子的真實水平。爸爸媽媽對孩子提出高要求，與語文學科難度增加，學生閱讀量大幅增長密切相關。父母們都不希望孩子讀書掉隊，成為同齡人中的佼佼者，拔高孩子的水平，這份期望值，也更多凸顯了為人父母內心的焦慮。
大語文時代，分級閱讀可謂大勢趨勢。設定科學標準評測孩子的閱讀水平，將“測試-選書-讀書-測評-糾正-進階”的一整套科學體系，應用於孩子k12教育的各個階段，已有專業機構介入其中。目前，噹噹已與三叄閱讀達成初步合作意向，為使用者提供分級閱讀解決方案和一站式服務。從測評-書單推薦-閱讀-複測貫穿整個分級閱讀的全流程閉環。另一方面，閱讀也需全社會參與，學校、教育機構和技術平臺等多方力量的聯合，讓中國孩子的閱讀力更強。
本屆童書展上首發的一畝寶盒5-6級系列圖書，正是中文分級閱讀的先行者。相比閱讀啟蒙階段的1-4級，過渡到閱讀提升階段的5-6級寶盒，延續了1-4級的體系設計，每級依舊是20冊繪本，每冊繪本有3節配套的探究閱讀課，並在課程設計、激勵工具上，進行了全面升級。
圍繞繪本更廣泛的通識閱讀主題，每本書都設計有三堂探究閱讀課程，沿著三個探究方向展開。比如就《點點玩具直播室》這冊書中“什麼是分享”這個主題，娃會完成三個文字的閱讀，分別從“分享的快樂”、“怎樣分享”以及“可不可以不分享”三個不同的方向深入思考、延展分析，潛移默化培養娃的探究精神，並且在探討的過程中，提升個性化表達自己觀點的能力。
作者：許暘
攝影：葉辰亮 主辦方
編輯：童薇菁
責任編輯：王彥
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