熱評
中共中央、國務院近日印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。作為新中國第一個關於教育評價系統改革的檔案，《總體方案》強調扭轉不科學的教育評價導向，明確了新時代我國教育評價改革的任務書和路線圖。其中指出，“不得透過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生。”
現在的中高考，考的不僅僅是學生，更是教師、學校和地方教育部門。甫一放榜，各類比拼就輪番上演——“狀元”“榜眼”花落誰家？各家學子在“闖”名校之爭中戰果如何？各家學校升學率孰優孰劣？熱鬧非凡的“攀比”背後，可能是品牌名譽等社會利益之爭，亦可能是為了獲得辦學經費、高分獎勵等經濟利益。殊不知，這種行為已經在潛移默化中讓社會的教育評價體系走向了“分數至上”的境地，而這種頑瘴痼疾給教育發展帶來的傷害已漸漸凸顯。
教育評價就像是一根指揮棒。較之立德樹人等“潤物細無聲”的教育追求，分數的可量化程度更高，提升的效率更快，一旦成績的提高和考試透過率等成為最重要的考核標準，那麼教育參與各方很大機率就會“功利化”地朝這個評價標準靠攏。
從長遠看，這種評價體系影響的不只是學生成長期的基礎教育學習，更可能會影響其長期的學習理念的塑造發展，這對於教育事業而言，將是巨大的傷害。比如說近年來，“論文抄襲”“讚美師孃”“閱卷組組長授課”等學術爭議就引發了社會的高度關注，如此學界醜聞實在令人痛心。追根溯源，正是因為唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的教育評價導向在社會上仍有相當大的市場，才導致部分學生、教師和學校為了更好地適應這種評價體系，獲得更優的社會評價不惜鋌而走險，選擇了看似“低投入、高回報”的捷徑。
教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價導向，就有什麼樣的辦學方向。此次《總體方案》的推出，將對消除現有的頑瘴痼疾，深化教育評價的改革產生助益。綜合來看，要讓教育評價體系得到最佳化發展，還需多點著力、久久為功。因為教育事業事關學生、家庭、教師、學校和相關部門等多方，各方的觀念做法都會對整體評價體系的建立產生影響。因此，改革也應圍繞學校、教師、學生、社會各類主體展開全面調整，方能夠推動教育評價體系得到徹底的最佳化升級。相信找對教育的發展路子，就能夠真正推動更多教育物件的成才成長，從而為我國的全面建設發展創造更大的人才紅利。
（徐南溪）
來源:廣州日報