不破除自以為是，無法做好教育
我基本都會說到這句話，“你太自以為是了，哪有孩子不愛學習，哪有孩子不愛運動？你看到的只是表象，而且，你被表象給綁架了，以至於如此焦慮，如此恐懼。”孩子不愛學習，是因為孩子被扼殺了好奇心，失去了學習的興趣；孩子不愛運動，是因為孩子的天性被壓抑，不管是安全還是學習壓力，我認為都是藉口，都違背天性。長此以往，孩子逐漸就失去了人生目標——不知為何而活。於是，渾身慵懶，無所事事，得過且過，度日如年，無聊致死……不知為何而活的人和流浪狗有何差異？
孩子如此之境況，基本是由成人的執念，也就是自以為作用的結果。什麼是“自以為是”,我會活在自以為是之中嗎？是的，包括我在內，我們每個人都或多或少地會活在自以為是當中。我們成人，尤其是自認為對孩子負有重大責任的父母和老師更容易，也更加堅定自己的自以為是（一部分人的這種自以為是會隨智慧的增長慢慢減弱，當然，很多人或更多的人至死不渝）。那我們為什麼會自以為是呢？
自以為是突顯的是一個人的思維模式，這受每個人的認知與思維能力深度影響，更根植在每個人的底層信念系統。大衛.蒂紹夫在他所著的《元認知》一書中指出，“雖然我們每個人都‘生而平等’，但每個人運用元認知的能力——審視自己思想的能力確實大有不同。之所以不同，是源於後天的努力，主要是在思維訓練上的努力”。這段話表明，我們之所以會自以為是，主要是我們認知思維侷限所致。每個人都有認知與思維的侷限，這個侷限就像監獄一般，束縛著每個人。尼采說，“我們都是認知監獄裡的囚徒，只是呆在不同的監獄裡罷了”。每個人都有認知思維侷限，這是事實，但人與人之間最大的差距還是認知（思維）的差距，這是鴻溝般的差距。所謂人生精進、提升，說到底是提升我們自己的認知與思維能力。就是破除自以為是，習以為常的思維侷限。
那這個思維侷限是怎麼形成的呢？從獲取事實資料（知識或資訊）進行反思開始，我們就開始利用我們的思維進行聯絡（聯想），並根據這些聯絡，形成初步的判定結果，最後利用這些結果指導自己的行動。這個過程就是認知反饋的流程。看起來這很科學，因果鏈條縝密無暇。但事實呢？對從第一步採用的事實資料是真實的嗎？是客觀的嗎？是整體系統的取樣嗎？我們是不是以點帶面選取了“事實”資料？根據這些所謂的“事實”資料，您是不是進行了客觀系統的分析，還是加入了自己的主觀聯想，甚至是臆想？這兩點任何一點出了問題，您思考所加工的結果都不會是正確的結果，您根據這個結果推定指導的行動都不是正確的行動。如果這個描述太抽象，我們用現實中非常常見的具體例子來輔助說明一下。
老李孩子的初中同學張高尚的爸爸老張夫婦特別重視孩子的教育，兩口子全身心都幾乎都在放在了孩子身上。他們給孩子報了很多的輔導班，尤其是*而思的一對的輔導班，託人開後門去報班。天道酬勤，老張家的孩子從小到初中考試都不錯，都能在班級里名列前茅。老李見後，回去後也給自己的孩子報了各種輔導班，也託各種關係在*而思報了好幾科的一對一輔導，而且，孩子回到家老李就坐在孩子跟前陪著孩子做作業。
這段描述中的“事實”是怎樣的呢？張高尚為什麼報輔導班（是為了？到底報了哪些輔導班（是興趣班還是學課輔導班）？是孩子主動願意報的呢？還是被逼迫的？老張是如何在孩子身上投入精力的呢？（科學陪伴還是狗看死孩子一般的陪著）是進入了初中才開始這麼做，還是從小就這麼做的呢？從小到大，老張的作為有沒有改變？
老李的聯絡依據是什麼？是不是僅僅看到了張高尚的考試成績？這樣的聯絡會不會以偏概全？老李的孩子和張高尚是一樣的嗎？老李和老張父母的學識修養是相同的嗎？家境是相同的嗎？還有，張高尚除了考試成績好，其他更多的方面如何？他快樂嗎？老張家幸福嗎？太多的問題需要去聯絡，並綜合應用思考了。
所以，老李最後的所作所為大機率可能是盲從，是一種自以為是的慣性思維在遙控，其行動最終的結果也是可以想象的。
老李為什麼會如此行為？根本是老李的思維底層出了問題，他不具備底層的思維能力，即本質思維能力和系統的思維能力。這樣的案例相信大家不陌生，也許自己也還正在踐行著。記住，教育，尤其是孩子的教育，可以向別人學習，但絕不僅是模仿——模仿者大機率會死的。沒有底層思維的支撐，其行動是沒有真正的方向的。
這個方向，就是人生的終極目標，就是教育的終極目的。這兩點想清楚了，為人父母的很多問題尤其是孩子的教育問題就會迎刃而解了。
我的人生目標，“找到適合自己的生命方式，讓自己的生命價值最大化”。具體而言，就是找到自己真心喜歡的事，如果能遇到喜歡的人一起幹自己喜歡的事，那實乃幸運。我就是那個幸運的人。不僅找到了自己的喜歡的事，而且遇到了喜歡的人一同幹著這件事。關於教育的本質，古今中外，很多的教育專家、哲學家和社會學家站在不同的維度對其有不同的描述。教育的本質是培養人，用康德的話說，“真正的教育是讓人成為人”。用懷特海的話說，“教育的目的就是激發和引導學生的自我發展”。在我看來，其實本質上都是相同的，終極目的都是一致的。DE理解的教育根本目的也是培養人，培養一個完整的人。我不是要與名師與教育大家靠齊，這是所有真正教育都應該遵循的本質。如果一種教育不是以此為根本目的，不管什麼理由，什麼形式，都不是真正的教育，甚至是反教育。
很多人說我是理想主義者，“現實很骨感”啊。哪敢不應試啊，哪敢老師講道理啊，孩子不管怎麼行啊……我是不是理想主義者我不知道，我知道我是個有理想的人。之所以這麼這麼說，這麼想，是因為被喧囂和功利裹挾了，不自知融入了烏合之眾的洪流中，說到底是沒能直擊本質。天下的父母都說自己愛自己的孩子，連為自己的孩子學習和成長都不願意付出時間，付出行動，這哪叫愛孩子啊？說一套做一套的父母在我看來不僅無知，而且自私和虛偽。有人經常問我，“現在這麼忙，壓力這麼大，我們哪有時間學習啊？付老師，你能如此陪孩子嗎？”忙“可能”是事實，但更多情況是藉口。我能陪孩子，我認為這是我的義務，更是我的樂趣和價值所在。雖做不到每時每刻，但只要孩子需要的時候我一定在場。只要不出差，全家在一起每週至少還需要戶外一天的。
現實中，我們的思維很容易陷入到“短見”和“斷見”當中，短見是浮在表象上的，斷見是紮根侷限在某個階段的。如果說“短見”對應的是本質，那“斷見”對應的就是系統了。系統思維，也叫長線思維，它和本質思維構成我們的底層信念系統。如果系統思維大家感覺也費解，也還可以用上述老李老張的那個例子來說明。
張高尚考高分能給他和他的家庭帶來什麼？“高分——好高中——好大學——好工作——好媳婦——幸福高貴一生”是這樣嗎？
有沒有可能初中的高分不能適應高中的壓力和挑戰而考砸的情況？有沒有考上大學瘋狂迷戀遊戲放縱自我的情況？有沒有受原生家庭影響在工作中唯命是從失去自我的情況？有沒有攀附權貴找個媳婦們不當戶不對的情況？是不是任何一個環節，任何一個點出問題都會產生變異？
短見和斷見的背後往往是一種賭博心態，持這種思維只看到贏，遮蔽掉輸；孩子的教育上，只看到別人家孩子的表象結果，從不看人家的系統付出。把學習放在生命成長的系統中考量，把短期的學習放在人生的大系統中去考量，看看我們會看到什麼？如果人生真的有成功，一定要放大到整個生命系統中去看，去評價，而不是眼前一城一池的得失。中國有蓋棺定論之說，不到那個點怎麼能叫成功呢？尤其是關於子女的教育，哪是一兩次的考試成績來決定的呢？哪怕是高考也不能代表全部啊。
我的同事沐沐曾對成功的父母有過這樣的描述，“自己的孩子已經有了家，有了孩子，那個時候還能有了經營家的能力，有了幸福。對我們來講，那可能才叫成功。因此父母至於孩子的教育，絕對是個大的系統工程”。
我相信所有的父母都愛孩子，但不是所有的父母都會愛孩子。父母愛孩子，不僅是一種情感，更是一種能力和藝術。每個生命都是獨特的，孩子也不例外。因此，孩子的學習和成長我們必須尊重差異化的存在。如果我們盯著那個“別人家的那個孩子”，如果我們老師在意老師和別人對自己孩子的評價，那最好的結果是自己家的孩子活成了別人家孩子的模樣。不僅做不到，即使做到了也是人生最大的悲哀。
“道力所限，要靠願力突破”。既然真的愛自己的孩子，那作為父母的我們應當為孩子的成長做應有的改變，不能光有願景，而沒有切實的行動。記住，中華5000年所有的教育精髓就集中在“言傳身教”這四個字上。作為父母，如果不能言傳身教自己的子女，是最大的失責。任何的理由都基本可以當作是藉口，如果您真的認為孩子的教育和成長重要的話，如果您真的愛您的孩子的話。
一輩子時間很長，其實也很短。當您真正找到人生意義和價值的時候，這個時長几乎是轉瞬即逝。如果像這次II期的父母特訓這麼點時間都不願意付出，談何陪孩子走更長的路？
我的課可能會讓一些父母們失望，尤其是讓一些急切想獲得養娃具體方法，尤其想要治病良藥的人來說大機率會失望。因為，我不太願意談具體的方法，一是因為，不明白道，談法和術都是胡扯；二是如果我們不明白根本的道，給了具體的方法（術）往往也會被用歪了，適得其反。
就如同今天的課，我是從為人父母最應該具備的底層思維談起，從教育最基本的常識談起。所以，聽起來可能不酷、不眩，甚至有假大空坐而論道之嫌。不過我相信，中國教育之所以有如此多的問題，當下父母之所以有如此多的恐懼和焦慮，恰恰就是違背了最基本的常識，失去了最根本的底層思維能力。
沒有了本質思維能力，我們常常會陷入到功利和虛幻的假象之中，很容易變成“烏合之眾”中的一員；沒有了系統思維能力，我們往往會一葉障目，不見泰山，自覺不自覺地陷入到短見和斷見之中，有意無意地扼殺生命，去捍衛別人的利益；教育中沒有差異化思維的能力，我們往往極易陷入消極負面，極易讓生命失去自己本來的樣子。
教育，尤其是家庭教育，無外乎兩點內容，一是思維，二是行為。兩者相比，我認為思維比行為更為重要。不僅絕大部分是思維決定行為，更重要的是，思維往往決定著終局結果。
“江山易改，秉性難移”，這個秉性某種意義上說就是我們的思維模式。成人難教，說的就是就是太“自以為是”。這100天的父母精進，如果非要設定一個目標的話，那就是破除“自以為是”這個執念。破執的過程，就是不斷打破自己的過程，更是死磕自己的過程，是身心靈都會有痛苦伴隨的過程。
父母特訓營II期今天第一次正式課，非常榮幸能有此機會與大家相遇，感恩。在本次課還沒有正式開始前就近十位父母退出了，深表理解和尊重，更祝福她們。不選擇也是一種選擇。
備註：本文根據作者在DE卓越父母特訓營第II期上的分享錄音整理而成，未經本人審閱。
圖片來源：DE未來訓練營