如何彙報學校校本教研的經驗做法？看看這位校長這六千多字的報告

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主題：

教以導人研以修己

——開展校本研修，促進教師專業成長

各位領導、各位同仁：

大家上午好！教師專業發展是當前基礎教育改革的主要任務。以校為本的研修推動課程改革走向學校，走向教師。簡言之：課程實踐呼喚校本研修。在市區教育局、教育學院、市中小學教育辦公室、省市教科所、區教師進修學校的幫助和指導下，我們著手開始了以校為本的校本研修。多年來，我校教師本著“教以導人、研以修己”的信念認真投入校本研修，努力實現學生、教師和學校共同發展，努力構建學習型組織。下面，我用四句古詩從四個方面展開彙報：

一、 睫在眼前長不見，道非身外更何求——我們所認識的校本研修

我們認識的校本研修是一種教師教育的組織形式。就像眼睫毛長在我們眼前，我們卻發現不了。方法和規律就在我們學校裡，我們應該好好利用才是。

校本研修的特點是：

1、“為了學校”：以解決學校自身的問題為目標。

即以改進學校實施新課程教育教學實踐，解決學校、教師開展教育教學、促進學生髮展和教師自身專業化成長中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究。

學校自身的問題包括很多方面，而我校校本研修主要以解決課程改革中遇到的問題為核心。如對課標的領會、教學方式的轉變、師生關係的轉變、課程資源的開發、課程評價的取向等問題。

2、“在學校中”：置身於學校的教育情境之中；

學校自身在實施課程改革中出現的問題由學校自己來解決，由學校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案，從而使學校逐步適應課程改革。

學校的教育情景是指學校的教研活動、課堂教學、教育活動等，我們正是在這樣的情景中轉變教師觀念，提升教師專業素養，提高教師專業技能。

3、“基於學校”：依靠學校文化環境和資源。

從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。

除了校外的專家資源，我校校內的教育專家、特級教師、市區學科帶頭人等名師資源更是我校校本研修的專業引領者，而佔70%的青年教師是學校的未來、校本研修的主要力量，他們善於交流、善於合作，好學上進，觀念新、肯鑽研，良好的學習環境和合作氛圍是校本研修的有力保障。

我校校本研修的追求——學校組織發展與教師專業發展的統一。

對學校組織發展而言——

●校本是建立學習型組織的實踐

●校本是重建學校文化的探索

●校本是一種學校自我發展的機制

●校本是課程創生的平臺

●校本是同環境進行資訊與能量交換的系統

●校本是網路學習終端的“內化裝置”

對教師專業發展而言——

●研修是教師終身持續發展的需要；

●研修突出教師的主體性和自我更新發展取向；

●研修體現教師職業勞動和專業生活的特點；

●研修關注教師學習的有效性

總之，校本研修是推動教師專業成長的組織形式，能夠透過提高教師的專業水平來發展學校，促進學校、學生和教師的可持續發展。

二、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行——我們開展校本研修的做法

（一）我校校本研修的內容和形式

一年來，我校根據學校自身的實際問題選擇了教師專業素質、以學科為載體的新課標解讀、教育思想與教育理論等多方面內容開展校本研修。

1、針對提高教師專業素質開展的校本培訓

眾所周知，課程改革對教師的專業知識、專業技能、專業情意提出了更高的要求，教師專業化發展成為教師成長的必經之路。我校不論是新上崗的教師，還是教學經驗極豐富的教師都有專業素質提高的迫切需求。我校針對教師的具體情況，主要採用了校本培訓的方式提高教師專業素質。

我校校本培訓的形式豐富。首先，我校透過邀請專家到校講座，有效提高了教師的教育教學專業素質。學校每學期邀請十餘位專家到校開辦講座。每場講座教師們都和專家充分互動交流，面對面地進行諮詢。在我校的發展過程中，與一些知名專家建立了長期合作的關係。我校與高校專家密切聯絡，積極爭取上級教育行政主管部門的指導和幫助，讓專家走進學校。專家們引領我校教師關注教育教學專業發展動態，重視專業素質的錘鍊和提高。

其次，我校採用技能大賽的形式培訓教師的專業技能，我校先後組織語文教師開展了“朗讀技能比賽”、“演講比賽”、“下水文比賽”，組織數學教師開展了“速算比賽”、“巧算比賽”，組織美術、音樂教師技能賽，英語教師口語技能賽，組織全校教師開展“普通話比賽”、“論文比賽”、“資訊科技在學科教學中的應用比賽”等等。透過一輪又一輪的專業技能賽，教師們練習基本功，提升專業技能的濃厚興趣被激發，而且堅持不懈，互幫互學、互相競爭、互相鼓勵。

再次，我校開展了一系列的校本專題培訓活動，主題包括：

“教學方式的轉變”、“師生關係的轉變”、“課程資源的開發”等等。

其中最有特色的是緊緊圍繞我校辦學特色之一：“資訊科技教育”每學期開展的以提高教師資訊科技應用技能為目的的培訓。我校具備良好的網路資源、技術資源，資訊科技在學科教學中的有效利用成為我校教師的廣泛需要。我們組織實施資訊科技專項培訓，有時一學期進行近十次培訓，有時利用寒暑假開展集中培訓。以學年度下期我校資訊科技培訓為例，為了讓教師更好的使用新裝置，服務於自己的課堂教學，我們對背投電視和實物攝像機的使用進行了重點培訓。同時開展了網頁製作的培訓，以學科組為單位使用FrontPage製作學科網頁。透過一期的培訓，教師能夠自主安裝和使用實物攝像機，課堂使用效果較好。大部分教師能夠製作網頁，20%的教師製作的網頁效果很好。

透過資訊科技校本培訓，我們現在經常可以看到教師將資訊科技有效的融入課堂，呈現給孩子們生動精彩的課堂。我校五十多歲的特級教師常常樂此不疲，帶領孩子們在計算機教室上語文課，開辦網路主題班隊活動。

我校開展的有目的、有計劃，融參與、互動、探討等方式為一體的校本培訓切實提高了教師的專業素質，促進了教師的專業化發展，全面提升了學校的教育教學水平。

2、以學科為載體進行新課標解讀的校本教研和校本科研

課程改革的關鍵在於教師能夠很好的解讀課標精神、內化課程改革理念，在課堂上落實課標。所以，我們設法在學校裡、教師間營造“研究狀態下的工作”、“工作狀態下的研究”的氛圍，團結組織教師以學科為載體，透過多種層次、多種途徑的校本教研和校本科研，轉變教師觀念，進而轉變教師的教學行為。

首先，我們尤其注重教師的自我反思和自我成長，我們引導教師個體圍繞自己的教學問題，進行實踐探索、個人反思。反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。我們引導教師A、在備課筆記中記錄設計思路；B、在課後寫出兩條自己的收穫和不足；C、在教研活動筆記中記錄自己的反思；D、在聽課筆記上記錄自己的意見；E、在接受指導後整理思路，形成文字記錄；F、每學期寫一篇教學隨筆等等。我們期望教師們養成對照新課程標準，剖析自身教學行為的習慣，當我們看到教師呈現的課堂教學發生變化、教師們表達出自身獨到見解的時候，我們知道這樣的引導時適宜的、有效的。

其次，我們深知教師群體的發展將更大程度的促進教師個體發展，因此，我校的校本教研一改往日形式單一、效率較低的狀況，創造了多種同伴互助的形式。現在的教研活動以學科組為單位，有：“單元集體備課”、“課例分析與觀摩”、“隨堂聽診與示範”、“論壇互動研討”、“師徒結隊研究”、“課題研究”、“網路互動研討”等。與以往教研不同的是，更注重教師的自主參與和積極體驗，注重教師的實踐感悟與成果分享。透過多種形式的教研活動，實現了教師由被動學習變為互動學習、由接受式學習變為多種學習方式運用的綜合性學習的目的。

單元集體備課——我們打破傳統備課面面俱到、全面教材分析的形式，在個體備課的基礎上找到教師共同的難點問題，集體學習準備，研討解決，形成方案加以實施，最後進行總結反思。

課例分析與觀摩——我們讓教師個體做好充分備課，然後在學科組、課題組內說課，教師團隊提出問題、共同解決，教師個體呈現課堂教學，其他人觀摩後開展集體診課、評課，教師個體調整教學思路和設計，之後在全校甚至更大的範圍進行展示。

隨堂聽診與示範——我校組織了由教育專家、骨幹教師和行政組成的教師課堂教學調研小組，該小組以團隊的形式走進教師課堂，聽隨堂課。聽課後，組織年級組長、把關教師共同研討，教師在學習之後對方案進行重新設計，面向全組教師進行示範展示。

論壇互動研討——我校組織教研組長、課題組長收集教師在新課改中的困惑與問題，加以整理，組織各教研組、課題組的教師針對問題開展各種形式的學習，在充分學習後，開展論壇互動研討，大家各抒己見，傾囊相助，真誠相待。我校語文教研組分別以《識字教學》和《課外閱讀》等為主題，數學組以《數學生活化》等為主題開展了多次論壇研討。論壇讓大面積的老師捲入，年輕教師成為主角。論壇活動得到老師們的交口稱讚，同樣得到省級相關領導的高度讚揚。等一會兒，我校語文組老師就將為大家呈現一次論壇研討活動，供大家學習交流。

師徒結隊研究——為強化校本教研的經常性、互動性和針對性，我校所有具有豐富經驗的老教師和骨幹教師，自覺的履行培養、指導青年教師的責任，廣泛開展新老結隊活動，並作為一項常規管理活動加以落實。徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，每月兩節以上，瞭解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。

課題研究——我校歷來重視教育科研工作，一年來，我校科研課題的問題來源於學校實際，確保課題有研究價值，每個教師有研究課題。在以問題為牽引的課題研究和教學研究過程中，我校課題組成員彼此合作，承擔相應研究任務，共同完成課題研究。校本科研讓教師在研究中形成科學的教育理念，教師的研究水平大幅提高，幾乎全校所有的教師都有科研論文在全國、省、市獲獎或教育雜誌上發表交流。

網路互動研討——我們在學校校園網上建立了各種展示和研討平臺，讓教師的研究論文、教學設計、個案隨筆、課改感悟等能夠在網路上和同校同事、和全世界的教師同行及時互動交流，教師之間相互學習、同伴互助。為了方便我校與全國小學教師的相互交流和認識，我們特別在學校網站開設“教師聯盟”這樣一個開放式的欄目，網站特別開設了教師、家長、學生、課件四個論壇、大家都可以發表自己的意見和建議，任何問題都可以調動眾人一起解決。同時還有各種形式的調查、留言薄、使用者註冊等交流性的欄目。這樣充分發揮了網路的通訊快速、簡捷的作用，實現交流、共享。

我校以教研組、課題組為單位，針對新課程改革中遇到的問題，展開廣泛的交流、探討，形成了以“尊重、協商、共享”為主題的校本教研文化和以“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”為基本模式的校本教研執行機制。我校教師將校本教研和校本科研的成果固化為教學案例分析、教師成長故事、教學心得論文等等。現在，我們欣喜的看到教師們逐步樹立新的教育理念，教材內容和評價方式發生變化，學生的學校生活和學習方式有了改變，教師自身職業角色、教學方式發生了轉變，開展教學研究的積極性提高，新型的師生關係正在建立。課改論壇、隨堂聽診、網路分享已經成為我校校本教研的特色。

（二）我校的校本課程開發

在課程改革的程序中，我校非常重視校本課程開發對教師專業發展和學校發展產生的效益，開發了具有學校特色的校本課程，先後建構了學校的藝術教育和資訊科技教育課程。總結出了“玩耍－興趣－技能－創造”四位一體的課程教育發展序列，並編寫出了一套學校適合學校情況的藝術教育和資訊科技教育教學要求和輔導教材，其中《手風琴》、《圍棋》、《國畫》、《手工製作》、《小提琴》等教材已由出版社出版。我校形成了文學藝術、科技創作、體育勞動、資訊科技四大類為主的橫向22個專案，73個班、組，縱向有初、中、高三級班的縱橫交錯既有廣度又有深度點、線、面結合的校本課程網路體系。

上學期，學校利用每天晨會20分鐘時間，組織教師整合中國傳統詩詞資源，開發了適合高中低三個學段的古詩頌讀課程；本學期，根據區委區政府開展的“童謠季節”活動要求，組織教師開發了高中低三個學段的童謠頌讀課程。學校針對學生實際情況，還先後開發了“環境教育”、“消費教育”、“心理健康教育”等短期校本課程。

三、始知鎖向金籠裡，不及林間自在啼——我校實施的校本管理

我校校本管理透過評價喚醒教師內在的工作動力和研究熱情，鼓勵教師的個性化教學，不用過多的條條框框去“規範”教師。

1、建立“行政下教研組、課題組”制度。

學校行政每人都有固定進入的教研組和課題組。學校管理人員經常深入教學第一線，參與教研活動和科研活動，結合聽課、教研、培訓，與教師展開對話，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋。每月一次行政會總結交流校本研修情況，彙報聽課、調研掌握到的經驗或問題，部署、安排下階段的工作重點和工作措施，不斷增強工作的針對性和實效性，使每一階段的工作環環相扣、逐步深化。這種安排既促進了上下溝通和各組間的相互借鑑，也加強了行政人員、專業人員與學校管理者的聯絡，形成了濃烈的校本研修氛圍。

2、創新常規管理制度。

本著“以教師反展為本”的理念，一年來，我校建立了促進學校、教師自主發展的新型常規管理制度。我校建立了教師發展檔案，加強教學現場指導，倡導學校和教師定期進行常規管理自我檢查，學校根據《常規工作自查表》自查校本研修計劃的落實、教研活動的開展等情況；教師的自我檢查與同事交流則涉及教學準備、課堂教學、作業設定與批改、學習與反思等。這些措施，從制度管理走向人本管理，突出人性化理念，重視學校的自主權和教師的自我檢查與同事交流，重視教育教學的過程反饋和直面新課堂的自我反思，從而促進了學校管理與教師業務水平的提升。

3、強化教師激勵機制。

教師的工作，需要認可和支援；教師的人格，需要理解和尊重。在實踐中，我們及時發現校本研修中的好課、好的教研形式、好的教師，透過《學校課改通訊》刊物及時在校內推廣宣傳，並向上級刊物推薦教師優秀文稿，提倡教師建立個人網路文集，讓參與研修的教師感受實踐的成就感。其次，透過培養提拔教學骨幹、學科帶頭人，開展“我的新課程故事”活動和“新課程新課堂展示”活動，樹立典型、推介先進，增強教師的校本研修熱情。

我校的校本管理思路是“自下而上”的。所謂自下而上就是指，研究的問題是從教師那裡發現的，培訓方式的選擇先徵求教師的意見，不斷激發起教師的研究熱情，鼓勵教師個性化的教學，肯定教師的研究成果，每一次教研話題都從教師中來，解決的策略也從教師中來。校本管理從教師出發，教師的個體成長推動了整個學校的校本研修。

四、各願種成千百索，豆萁千穗滿青山——我們下一步校本研修的方向

1、繼續深化教學研究

教學工作是學校的中心工作，我們將繼續把教學研究作為校本研修的重要內容，嘗試開展動態教研、多學科交叉互動研討，讓校本研修進一步走進教師日常教學生活。

2、研修內容向德育領域延伸

下一步我校將加強德育及班主任工作方面的校本研修，組織開展師德論壇，提高教師的德性與修養，培植“用心做教育”的職業信念；開辦班主任沙龍，交流班級管理經驗，以班級建設為突破口，開創學校德育工作的新局面。

3、進一步完善校本研修的管理和評價機制

我們將透過分層管理落實教師研修計劃的制定、組織實施和動態調節，讓教師研有所得、修有所獲。評價上我們要把校本研修作為教師學月工作考評的一個專案，把“過程—參與”同“績效—表現”結合起來，靈活利用“參與評價”、“表現評價”、“檔案評價”、“成果評價”等方法。

五、喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲——我們的期望

教以導人、研以修己，校本研修將成為我校可持續發展的一個突破口和新的生長點。我們將充分利用本地本校資源，透過校本管理發揮學校教師集體的智慧，提高研修的質量和效益。我們將紮實開展校本研修，努力形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，使學校成為真正意義的學習型組織，充分發揮學校作為市校本研修市級示範基地校的示範和輻射作用！不足之處，請批評指正！謝謝！

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