主體性德育：“一本二重三自”彰顯威力

主體性德育：“一本二重三自”彰顯威力

——上海市浦東新區進才實驗小學辦學優質、育人優品紀實（德育篇）

地處浦東國際化程度很高的聯洋社群，面對複雜的學生家庭背景和多元文化的影響，上海市浦東新區進才實驗小學從2010年獨立辦學以來，以學生髮展為本，努力貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，堅持素質教育，堅持立德樹人，堅持綜合發展，辦成了讓社會讚譽、讓家長放心的家門口的好學校。

育人先育德。育人為本，德育為先。學校提出“教育好每一位學生，讓每一位學生都能在自信、負責、快樂、成功中得到主動發展。校長趙國弟以為，以責任感為核心的主體性德育，從小培養學生的責任感，對自己負責，對家庭負責，對他人負責，對社會負責，是主體性德育的重點，也是增強德育實效性的要點。

主體性德育，是進才實驗小學德育工作的光鮮特色和基本遵循，得到了師生的廣泛認同，成為學生擁有德性的基本特徵。學校努力構建的“一本、二重、三自”的德育模式，是實施主體性德育的成功做法，給人以很多啟迪。

“一本”:“主體性德育”映襯學生生活的“背景”

學校的主體性德育，誇大以學生為主體物件，凸起以學生生活為本，一切從學生的成長需求出發，德育來源於他們真實的生活，旨在加強針對性和有效性。

堅持以學生生活為本

德育內容來自於學生的生活。學校以為，以學生生活為本的主體性德育，貼近學生的生活，無論是德育內容、仍是德育的形式；無論是民族精神教育，仍是行為規範教育；無論是環保教育，仍是生命教育；無論是責任教育，仍是金融教育等，都要使學生融入生活實際，這樣才能既突顯學生的主體性，又能增強德育的實效性。

形成生命的教育系列

學校的系列德育課程均以學生生活為本源，如“水資源”“國際視野教育”等。在各年級開設的《生命教育》課程，針對不同年級學生、不同生活經驗循序漸進。一、二年級：人與己教育——使學生了解自我的價值，培養自愛與被愛、自我尊重與被尊重的意識和能力；三年級：人與人教育——使學生了解每個人都同樣重要、同樣有價值，從而學會愛人、尊重他人；四年級：人與環境教育——使學生了解世界的夸姣，體會生命的意義，從而懂得愛惜所有的生命；五年級：人與人生教育——使學生了解人要努力向上，不斷晉升自我、愛惜所有生命，並逐步形成崇高的理想信念。這樣的教育針對性強，能讓不同年級的學生有所側重地瞭解到各個年齡階段的“生命”價值和意義。

“二重”：“主體性德育”提供童趣體驗的“場景”

學校的主體性德育，採取“二重”——重童趣、重體驗的德育策略，符合學生的認知特點和汲取偏好，誇大實踐出真知，體驗悟真諦。

童趣進步接受指數

學校以為，小學德育內容形式要從學生的實際出發，在童趣中以形象示人、以樂趣引人。——環境文化佈滿童趣。在校園內，都會貼上一些語言生動、外形新奇、裝點可愛、富有童趣的“行規小貼示”。如“只有犀牛才會橫衝直撞，我們要做穩重的小象”“不要踩小草哦，它們正在睡覺呢”等，不僅讓剛識字的低年級學生喜愛品讀，幽默的語言還吸引了高年級學生的駐足瀏覽，起到了很好的引導作用。——流動設計展現童趣。如學校持續開展的“我成長著、我快樂著”主題系列流動童趣甚濃，尤其是三年級“我十歲啦”主題隊流動，學生把爸爸媽媽陪伴自己成長的嬰兒、幼兒園、小學等各個時期的生活照片，用RV形式播放出來，童趣、愛思、責任在回憶與笑聲中交融、昇華，使學生終生難忘。

體驗增加直觀效果

學校搭建各種實踐體驗平臺，鼓勵學生積極參與德育體驗流動。如社會實踐，體驗社會。每學期除了常規的春季或秋季社會考察流動外，還增加了一次社會實踐體驗流動——“社會大課堂”。由學校提供車輛，地點班級自選。有的去企業看看飲料是怎麼出產的；有的上敬老院陪老爺爺老奶奶說說話；有的感觸感染軍營生活……每一次的社會實踐流動，讓學生有直觀感知、親身體驗。再如小小證書，體驗成功。對每週的升旗手，學校會頒發一張升旗手證書、一張升旗手照片；新年音樂會，學校給每一位演員發一份演出節目單、一張演出光碟、一張演出證書、一份演出紀念品，讓學生體驗成功的快樂，享受成功的喜悅。

“三自”：“主體性德育”演繹自主管教評的“情景”

學校的主體性德育，給予學生“自我管理、自我教育、自我評價”的時空。

自我管理學生當主持

在班級、年級、學校，都設有學生自主治理崗位，學校的各項工作、各項流動、各個角落都由學生自主治理。如學校實行“隊幹部選舉軌制”，從一年級開始，無論是兒童團、少先隊的班隊幹部，仍是校級小幹部，競聘流動由學生主持，參加競聘學生輪流上臺演講、學生投票、新隊幹部就職演說等一系列流動，切實增強了學生的民主意識、介入意識、競爭意識和責任意識。

自我教育學生任主角

榜樣的氣力是無窮的。學校對於榜樣示範學生從不吝惜對他們的稱讚和表彰，這既是學生進行自我教育的好素材，又是引發比學趕幫的動力源。如每一學年開展的“十大星光少年”的評選活動，有助於挖掘學生潛能、發展學生個性、培養學生特長。

自主評價學生做主人

學校以為，學生的自主評價，不僅是學生對自我作出的評價，還指學生介入對他事、他人的評價。學校主題流動中引進學生自主評價的機制，如新年音樂會中，每班派出一名行規監督員，對其他班級的紀律、立場、禮節等進行評價。

出色實錄

佈滿責任感的愛心“義賣”

培養學生的責任感，從小事做起，從付出愛心開端。

在進才實驗小學，每年在“六一兒童節”舉行愛心義賣流動，不僅成為傳統的“特色專案”，而且也是培養學生責任感的“樞紐節點”。

流動當天，校園洋溢著濃濃的愛的氣氛，教師積極帶頭，所有學生介入其中，體驗獻愛心的意義，並將義賣所得款項建立愛心基金，攙扶校內外需要匡助的弱勢群體。

每次義賣流動，學校熱鬧非凡，大螢幕上畫面閃動，廣播裡輕聲細語，海報欄上圖文並茂，各班則會在教室門口張貼班級海報，還邀請家長一起介入，結束後學生處會做一個詳盡的總結，匯聚愛心，激揚正氣。如，為四川雅安地震災區舉行“介入愛心義賣、分享勞動快樂、匡助災區夥伴”的義賣流動，當天，每個班級門口都有海報，每一間教室轉眼變成了一間間“店鋪”，而校內也變成了一個大大的“跳蚤市場”。學生不僅介入本班物品的銷售，還到其他班“串門子”，買一些自己需要的東西，還將自己親手製作的手工藝品和繪畫作品拿來義賣。許多“店鋪”佈置得像模像樣，“叮噹小鋪”“陽光小鋪”“小螞蟻淘淘屋”等別具一格，學生設計者自出機杼，還將支援雅安的話語貼在醒目處，而店中的“推銷員”也熱情先容，吸引“顧客”，還為買者送上一個“愛心貼”。

一位三年級女生說：“我們在過兒童節獲得歡樂時，要想到一些還有難題的同伴，透過愛心義賣，能培養我們關愛他人的責任心。”

感言

要讓德育產生幸福感

■趙國弟

立德樹人，是學校教育的根本任務，也是教育工作者的神聖職責。在德智體美勞全面發展的“五育並舉”中，德育起著奠基的作用。德性好，能行遠。

正由於此，學校將主體性德育視為促使學生做樸重之人的“頭道功夫”，也就是要使德育建立在激發學生主體地位上，弘揚社會主義核心價值觀，匡助學生繫好人生的第一粒“鈕釦”。

作為教人做好人的德育，要有吸引力、感召力、推動力，必需具備思惟的意義、價值的高尚、內容的準確，同時要蘊含幸福的滋味、前瞻的尋味、引導的體味。建立在成長幸福感中的德育，最有主體性的地位、有效性的作用、啟迪性的示範。

來源：文匯