教育減負走到了今天，終於帶火了“內卷”這個詞
文|睿評
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“內卷”這個詞，今年被提起的次數，恐怕比“內褲”都多。
作為一個天天被人問“3G網路快不快”的熱點盲，一開始我對“內卷”的理解，還只留在了字面意思上。
也就是跟“黃岡密卷”差不多的意思。
由於我這理解得過於拉胯，所以在被人笑話了好幾次後，不得不老老實實地開啟搜尋框…
搜完了才知道，這不就跟“邊際效應”差不多嗎。
不過看到這個解釋後，我也突然也明白了為什麼“內卷化”這個詞，會經常出現在教育話題中。
這幾個月，從衡水中學到課外輔導班，從家校爭議到小鎮做題家，全都被“內卷”帶火了。
就連幼兒園，都沒能倖免。
雖然嚴格來說，這些都叫內卷化。
但這實際上是一個概念下的兩個層面。
比如說衡水中學。
衡水中學的意義，儼然已經超出了學校名稱的範疇。
換句話說，它幾乎已經成了“超級中學”的代名詞。
在旁人的眼裡，教育上的新理念，在超級中學裡一概都不好使。
它們似乎只是在培養“做題家”，培養“打工人”。
很多指責他們的人不理解，既然已經進了衡中，大機率也能考上個211，真的有必要使那麼大身段往清華北大擠嗎？
這事，其實得分誰來看。
作為一個高考時只考了個二本的人，我當然覺得是沒必要的。
畢竟對我來說，本科線太近，985太遠。
但是如果你要問我，如果多努力一些就能考上一本的話，會逼自己一把嗎？
那當然要了！
既然有那份希望，誰還不想去爭取一下呢。
“衡水中學”們的本身，和它對周邊中學的帶動，硬往概念上套的話，確實像是“內卷”。
但是任何競技比賽中，決定勝負的往往也就是毫釐之間。
與其說衡水中學的應試化教育造成了內卷化，還不如正視學習本身的專業性，把它看作一種積極的競爭。
而且，這種浮於表面的“內卷”，還算是容易被人接受的。
畢竟在學霸的標杆作用下，我們還能看得到目標。
那些在教育中，“上不封頂”的內卷化競爭，才更加讓人不堪其擾。
而這，可能才是教育內卷的“核心”。
前段時間，一位江蘇的家長退出家長群的訊息，“火”了個夠嗆。
說老師上課不用心教，下課還得家長輔導批改作業。
生怕錯過了群訊息，於是不敢遮蔽家長群。
即便是常年996，回到家後也得深夜檢查作業，訂正錯誤。
家長群成了“壓力群”，“家校共育”成了給家長“增負”。
從措辭到語氣，我都能感受到這位家長內心的崩潰。
但是對於絕大多數家長來說，他們根本不敢崩潰。
雖然絕大多數老師的職業素養都很高，但你要是跟他們正面“對線”的話，誰也說不準最終買單的會不會是孩子。
可是尷尬的事，還不止於此。
即便是老師不要求家長批改作業，可能事情也沒有多大的改觀。
因為在一輪又一輪的減負下，學生的在校時間本身就很短。
你指望老師在本就有限的時間裡，教出過去的水準也不現實。
況且從老師的角度上來講，他們很多時候也是被教學之外的工作所累，教書反而成了需要“抽空”去上個課的事。
但是從初中到大學，這是一條越走越窄的道兒。
你想擠上最後的獨木橋，也只能去“求助”於課外輔導班。
從2013年到2019年，課外輔導班的市場規模翻了一番。
從程式設計到外語，從書法到奧數，沒報過三五個培訓班的孩子，可能都達不到平均線。
而這，還不包括如火如荼的線上教學。
但是課外輔導班的作用，到底有多大？
網路上有個段子，是這麼說的：
問：4歲的孩子英語詞彙量1500，夠用嗎？
答：在美國夠了，在上海肯定是不夠。
為什麼不夠？
因為這種名副其實的“內卷化”，已經關係到了私立知名學校的招生。
我看過福州一位朋友給6歲孩子準備的個人簡歷。
履歷有多輝煌咱不就說了，反正光論字數的話，就比我這個工齡12年，從基層幹到高層的人都長得多。
是誰把教育“卷”成了這樣？
我想，恐怕就是我們這些年聽得耳朵都生繭的教育新理念。
自從素質教育被提出後，什麼高分低能論、讀書無用論都或長或短地裹挾過不少人。
隨之而來的，又是一些強行總結出來的天性、自信、想象力，和創造力。
總之，應試教育貽害大方，一專多能勢在必行。
巧的是，學校這些年也大幅縮短了在校時間，減少了課外作業。
就連考試排名，都成了不可示人的東西。
但是這不僅不能讓家長放寬心，反而會因為“未知數”的增加，變得更加焦慮。
正中課外輔導班的下懷。
於是，便有了“價值”1288元的跳繩培訓班。
有了從小掌握三門外語，鋼琴級別比年齡都大的各路“神童”。
而神童們，又像當年的哈佛女孩劉亦婷一樣，以標杆的作用收割著更多家長的焦慮，帶來動力更足，規模更大的內卷。
再加上一些學校，也在為了創新而創新。
但由於傳統學校對新理念的探索較晚，所以，又容易和課外培訓班形成一種導向倒掛的怪異現象。
誰裹挾了誰不重要，但最終要為此買單的，卻是家長，和學生。
前陣子，體育要納入中考的訊息引起了熱議。
隨之而來的，是美育地位的急速攀升。
我不知道素質教育為什麼非得去考音體美，難道播種和插秧這些能讓人生存下去的技能，就不叫素質了？
應試教育的減負，一定程度上位素質教育的增負讓了位。
而素質教育的增負，考驗的恐怕未必是孩子的基礎知識。
而是家庭的經濟條件，和個人的天分。
我想，也許這種所謂的公平，才是最大的不公平吧。
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