各司其職構建和諧家校關係

據相關媒體梳理，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北等十多個省級教育部門出臺相關檔案，“叫停”家長批改學生作業。有地方明確指出，教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。有的地方還規定，定期開展作業督查，甚至將作業管理納入績效考核。

其實，家長參與孩子教育，監督孩子做作業，併力所能及地給予一些檢查和指導，瞭解孩子的學習情況，盡到家長的義務，也體現家校合作，家校共育，並共同指向於孩子良好學習習慣的養成和孩子的健康成長，這是好事。

然而，近些年來，一些學校和老師要求學生做家庭作業時，從督促、輔導、檢查、批改到簽字，家長要全程參與。許多家長為生計奔波一天，精疲力竭還要陪孩子寫作業，熬更守夜改作業，難以承受之重讓家長苦不堪言。“不寫作業，母慈子孝；一寫作業，半夜雞叫”“不改作業，全家歡笑；一改作業，哭哭鬧鬧”，成為不少家庭的真實寫照。

教師的本職工作是傳道授業解惑樹人，批改作業本就在教師的責任範圍之內，也是教師義不容辭的使命。在作業批改中，教師能夠及時瞭解知識掌握情況，及時發現知識的盲點、難點、易錯點，從而便於對症下藥，因材施教，便於教法、學法和對所授內容的改進與調整。

但從另一角度想，老師們也不容易，他們可謂壓力山大，安全的壓力、學生成長的壓力、專業發展的壓力、家庭負擔的壓力……老師看起來一天只有幾節課，但是在其背後，還要拿出很多時間備教材、備學生、備學情、備教法，還要花很多心思去做學生的思想工作和個別輔導。加之目前一些形式主義的作祟，各種非教學事務都要進校園、進課堂，還有各種考核、檢查以及無關緊要的表冊、資料、資料，更要耗費掉老師的很多時間。

人的精力畢竟是有限的，一名教師要負責幾十名學生的作業批改，長此以往，難免精力不足，這種情況下，於是便有了要求家長的配合乃至代替。

“學生家庭作業的批改”問題作為教育領域的一種亂象，看似一個小點，折射出的卻是學校的規範管理、良好的家校關係以及教育生態等深層次教育問題。

要從根本上治理這個問題，把“禁止讓家長批改作業”的一些新規落到實處，一方面要糾偏教育的唯分數、唯成績、唯考試、唯升學，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，迴歸教育本源，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，著力健全教育綜合評價體系，切實減輕學生的課業負擔，從制度上為學生留出全面發展、個性化發展空間。

另一方面要戒除形式主義，落實好教師減負清單，不得安排教師到與教育教學無關場所開展專項工作，不得擅自進入校園指導中小學教師開展相關工作，不得要求教師重複填報同類表格資料等，為教師營造一種安心、靜心、舒心的從教環境，保障教師有充足的時間和精力批改學生作業。

更為重要的是針對時下家長越位、老師讓位、學生錯位的情況，必須盡最大限度釐清家校職責邊界。明確檢查批改作業、瞭解掌握學生真實的學習狀況是老師的基本責任，禁止學校和老師我行我素給家長佈置“作業”，或者變相“留作業”，包括親子作業和勞動實踐作業，更不能硬性要求“家長輔導”“家長批改作業”。

家長則應該為學生營造和提供良好的家庭學習氛圍，督促孩子及時、獨立、真實地完成各科作業，養成良好的學習習慣、生活習慣、交往習慣，培養學生待人接物、處世立身、責任擔當及社會公德等品德習慣。

教育孩子，各司其職是關鍵，只有明晰家校責任，才能有效避免教師職責與家長責任的互為衝撞，也才能和諧家校關係，提高育人水平。

（作者系中國陶行知研究會農村教育專業委員會理事長）

《中國教育報》2020年11月13日第2版

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來源:中國教育報