校長彙報：提升教育質量的五個內涵與四大路徑！
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彙報主題：讓每一個生命綻放獨特風采
——提升學校教育質量的內涵與路徑
各位領導、同仁：
大家好！歡迎大家走進學校，我校是現代化的省、市視窗學校，在全省乃至全國都享有一定的知名度。
我們知道教育質量是關係國家未來和每一個社會細胞—家庭的重要工程，提升教育質量的新內涵意味著在社會不斷髮展和進步的今天，教育如何適應社會的需要，不斷實現自我的改革和創新。因此，要提升教育質量的新內涵，我們首先要解讀教育質量的內涵是什麼？
一． 教育的內涵發展指向這一個關鍵詞
內涵指的是概念揭示的事物的本質特徵，教育質量的內涵是指學校教育發展的本質屬性，即對教育的使命和實現這一使命的主要發展路徑，其中，質量就是重要的指標。
二． 提升教育新內涵的質量涵蓋五個維度
由於教育具有促進受教育者個體發展和促進社會發展兩種使命，所以不同時期的教育質量觀是不一樣的，我們在對教育質量的認識上，應該持多元化的質量觀。從我站在一個小學教育者來看，我認為衡量一所小學的教育質量，可以從五個維度的內涵去考量：辦學水平，高效管理，教師發展，學生成長，家長滿意。這五個方面都是涉及到學校發展的本質和關鍵的方面，我們要探討提升教育質量的新內涵，也應該是在這五個維度之中去思考新內涵如何和解讀。
新內涵的定義，我認為它既可以是在這五個維度中，摒棄一些傳統的舊的制度/行為方式，進行大刀闊斧的創新——比如：
現代學校制度建設；也可以是在原有基礎上，對某些維度的內容進行更加深入地挖掘/研究和改革，把握其更加符合教育規律的特質，提升教育質量。
在不同的歷史背景下，教育質量觀一直存在兩種爭論：社會本位的價值觀和個人本位的價值觀。社會本位論強調教育對社會發展的作用和價值，認為教育的作用和目的在於為社會的發展服務；而個人本位的價值觀強調的是加偶對個人成長的作用和價值，認為教育的作用和目的應該是培養人/促進人的發展。在我們現在面臨的時代和社會發展的需求來看，滿足兒童成長的個性需求，才是尊重生命個體，觀照生命成長過程，流淌著生命的氣息，保持生命蓬勃的活力的體現。所以，我們教育的新內涵必然是關注兒童成長的個體訴求的內涵，因此學生成長是我們在新內涵的解讀中不可迴避的問題。（因此其它四個維度暫不作討論，聚焦學生成長的新內涵）
三． 提升教育質量新內涵的路徑主要有四個
學校因兒童而存在，所以兒童是小學中最寶貴的財富。因此，我認為在提升教育質量的新內涵中最重要的是校長引領的教育價值觀和學校文化。《禮記》中有一句話：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志，這句話不僅可以理解在老師對兒童的教育中，也可以理解為學校文化對教師的感召，教師從內心認同併為之付出努力的追求。
因此，要實現教育質量的提升，我們可以在以下方面著力：
1. 教育理念——尊重生命的差異。
每一個兒童的智慧發展是不同的（最強大腦），但我們現有的教學形式和教育評價是不容易讓我們發現和發展兒童的多元智慧的。我們沒有發現，不代表兒童就不具備某些方面的智慧，因此，從兒童整體發展的角度出發，在觀念上，我們應該尊重兒童的智慧差異，更要提倡多元智慧的教育觀，不能簡單地把分數和兒童的智慧發展直接掛鉤，要從內心認同每一個兒童生命的特徵，尊重兒童的差異就不能在評價上以一種智慧替代多元智慧。
另一方面，從兒童個體發展的角度出發，兒童智慧的差異是一種財富。如果我們能視兒童的智慧差異為一種資源， 就能有效地利用差異，讓每個孩子的不同成長階段更加豐富，從而讓孩子的智慧得到擴充套件。同時，我們也能夠有效利用優勢智慧來幫助兒童樹立自信，從而促進劣勢智慧得到相應的成長。
2.課程建設——實現生命的獨特。
就像世界上沒有兩片同樣的樹葉一樣，每一個生命都是獨特而唯一的，所以學校應該為孩子鋪就一條成長之路，讓生命的獨特性得以彰顯。
學校課程的現狀是，當我們完成國家課程後，只有很小一部分空間能夠供我們為生命的獨特成長提供空間。很多學校都在做社團課程、校本課程，但形式大於內容，我們追問：如果課程不是根據兒童的獨特性來設定，又怎麼透過課程來培養生命的獨特性呢？我們再次追問，學校開設的社團課程、校本課程是否真正成為兒童發展的訴求？只有當課程真正成為兒童發展的訴求，學校課程能夠滿足訴求，才能使個體生命成長得到張揚，得到綻放。我們繼續追問：有限課程如何有效利用？20%的課程怎麼實現生命的獨特？這是我們在課程建設中應該回答與踐行的問題。
3.教育評價——等待生命的成長。
現有教育評價一直在不斷變革中，不論是過程性評價、發展性評價、增值性評價，還是診斷性評價，始終沒有哪一種評價能夠真正適應兒童的發展並且促進兒童的有效成長，沒有哪一種評價能成為大家滿意的“最佳”。
儘管現在的教育評價提倡多維度、多元化，但始終在探討過程中，需要根據兒童的成長進行更加精細化的教育評價。比如，對一年級的孩子和六年級的孩子評價方式肯定不一樣，單就從“渴望得到老師的表揚與認同”方面來看，一年級的需求度大大超過六年級，而六年級學生在自我意識穩步提升的過程中，需要更多的同伴認同。研究也表明，評價要從心理學和兒童成長規律的角度出發，不同年齡階段的評價方式應該是不一樣的， 而在我們學校現在是趨同的。因此我們的評價應該適應不同的評價物件，對生命成長的每個階段進行精細化評價。
而再次審視現有評價，雖然有多種方式，但是老師使用最多、對學生影響最大的仍然是診斷性評價。“等待生命的成長”，提醒我們不要急於給學生下一個結論，不要“一刀切”式的唯一評價，而要看到學生生命綻放的各種潛在的可能性，給孩子一個鼓勵的眼神、一個微笑的肯定，一句熱情的讚美，這些積極的訊號都將逐步引導兒童慢慢成長到我們希望的評價的峰值。因此老師們要多采用增值性的、鼓勵性的，積極的方式引導孩子，用這些評價促進孩子保持對學習的熱情，對美好生活的嚮往，以及對未來的期許。
4.未來學校——發展生命的潛能。
教育一定要適應時代的發展，要隨著社會發展的腳步為學生的將來做準備。讓學生在將來適應社會、服務社會、創造社會，我們的教育要為之服務，讓孩子生命中的潛能得以激發、生長和延展。
從網際網路 到阿爾法和李世石的圍棋對壘，從無人機常態化使用到無人駕駛的呼之欲出，我們的社會正經歷著繼工業革命之後的又一次飛躍，步入資訊社會。面向資訊社會的未來教育撲面而來，我們的未來學校教育可以是多種方式的，可以是基於網路的，基於主題的，基於創客的，可以是多種可能性的，多種形式的，一切只為激發學生生活中的潛能，讓潛能煥發出活力，成長為適應未來的能力。
我們的教育，是人的教育；我們的教育質量，關聯著兒童將來的生活質量；作為基礎教育，提升教育質量的新內涵，我們就要更多地關注兒童的成長，關注個性的發展，關注兒童生命的精彩與豐富。
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