近日，教育部對外公佈普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂），方案顯示，今後，普通高中應在原來科目基礎上開設勞動課程，共6個學分，為必修學分。其中志願服務2學分，在課外時間進行，三年不少於40小時；其餘4學分內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌。與2017年版普通高中課程方案相比，“勞動”不再是其他科目的附庸，而是以獨立的姿態重新回到普通高中的教育目標之中。
小馬飛刀注意到，對於教育部的“新政”，公眾在肯定其積極意義的同時，也有人表示了擔憂。原因就是，簡單地將勞動課納入必修課程，會不會給學生帶來新的負擔呢？想想也是，高中生在高考的重負下已經是壓力重重，在高考沒有配套改革的情況下，增加必修課肯定會給學校和學生增加負擔，這是不爭的事實。而且勞動課難以考核，就拿志願服務來說，最重要的大概是所謂的證明材料吧，寫到這，相信各位都能明白，新的形式主義、造假又來了。
勞動創造美好生活，這一點大家都清楚。勞動，是青少年成長過程中的一門必修課，其所帶來的對事物發展規律的認識和個人精神生活的富足，是課堂教育無法替代的。有報告顯示：美國小學生平均每天勞動1.2小時，韓國0.7小時，法國0.6小時，英國0.5小時，而中國小學生平均每天勞動只有12分鐘。長此以往，中小學生勞動機會減少，勞動教育在家庭被軟化、在學校被弱化、在社會被淡化。那麼問題來了，現在的孩子為什麼不愛勞動，問題真的出在孩子身上嗎？我們看到的是什麼，是我們的孩子並不輕鬆，幾乎從懂事開始，他們不是在上課，就是奔波在上課的路上。除了繁重的校內學習任務，還要參加各種校外興趣班，連睡覺的時間都不夠。勞動教育的缺失，一是社會環境的複雜性造成，二是教育環境的畸形造成。
小馬飛刀以為，勞動教育的真正意義，並不侷限於讓學生掌握幾項勞動技能。而且隨著時代的變遷，勞動的內涵也在不斷地豐富延展，可以說，勞動已不是單純的體力勞動，它還承載著尊重勞動、崇尚勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的時代新意蘊，秉持著培養勞動精神、勞模精神、工匠精神的時代新使命。如果僅僅是停留在勞動技能層面，以清潔打掃、動手操作、社會實踐等形式展現勞動教育，只能導致這條路越走越窄。正如有人所說的：唯諸要素協同與合力，方可讓勞動教育成為學校課程體系的“基因”，因此而可傳承；唯系統設計與安排，方可讓勞動教育浸潤每一個孩子的發展歷程，因此而可深遠。
小馬飛刀
來源:蘭州晚報