相信很多人小學或者中學都曾有上過“實驗學校”的經歷，如果你認真觀察就會發現一個問題，別的小學或者中學，用第一第二第三....第七第八第九來命名，唯有“實驗”學校不一樣，彷彿是在搞特立獨行。而且這些學校一般都挺厲害，可是為什麼要用“實驗”來為自己取名呢？這些學校究竟在做什麼實驗？
這個問題還真不是簡單能回答的，如果站在歷史和國際的角度你會發現，實驗學校早在19世紀的歐洲就已經存在了，比如說創辦於19世紀“杜威學校”亦稱芝加哥大學實驗學校。
從名字上我們可以知道，杜威學校正是以近代著名哲學家、教育家、心理學家，實用主義的集大成者“杜威”的名字所命名的。
杜威在對近現代教育改革歷史上佔有非常重要的地位，1879年從佛蒙特大學畢業後開始從教，先後在美國密歇根大學、明尼蘇達大學、芝加哥大學任教，並獲取了約翰·霍普金斯大學哲學博士學位。
1896年杜威創辦了“芝加哥大學附屬實驗學校”作為他教育理論的實驗基地，他所創辦的學校和傳統的教育方式有很大的不同。杜威反對“灌輸”和機械訓練的教育方式，主張衝實踐中學習，強調個人發展而不僅僅是知識增長。
杜威教育思想，影響到了世界各地。其中包括了來自中國的一批留學生，這群人中包括了胡適、馮友蘭、陶行知、郭秉文等一批大師。
我們知道，從隋唐到清末，一千多年的時間裡我國主要的教育都是科舉制教育，教授的內容主要都是四書五經。時代在發展，知識在蛻變。到了近代以後，四書五經早已經不能滿足時代發展的知識需求，中國的教育亦面臨著改革。
民國時期的大學者還有大教育家，積極的將杜威的教育思想引入到了中國， 杜威還曾受邀親自來中國指點和交流，教育家蔡元培；還有胡適；陶知行等一批著名學者還曾和杜威合過影。
此後，中國開設了一批以實驗為宗旨的學校。這個實驗有兩層意思，一個是實踐和學以致用，另一個就是教育實驗了。
我們再回到現代，很多實驗學校，除了上課以外經常會進行與知識教育無關的活動，比如說衡水二中的成人禮儀式，讓孩子在聲聲呼喚中重新感受父母養育之恩，這些在日常生活中不會輕易去做的事情，在學校跨出了這成長的重要一步。
與此同時，我們在路邊也經常能見到一些十幾歲的孩子，主動去幫助路邊的行人。甚至專門去敬老院打掃衛生、陪老爺爺老奶奶聊天，讓孩子能增加更多社會責任感，以及和社會的聯絡。
實驗學校有意義嗎？當然有意義，相比於一般的學校，實驗學校更加的具有生命力，更加與社會與現實相交融。如今我國越來越多的重視實驗教育的發展，相信未來的教育發展前景一定會越來越光明。