“正態分佈”是偽問題，堅持考試嚴肅性才是真問題

近日，疑似中南大學軟體學院一名吳姓教師在朋友圈吐槽，“教務辦要求自己將50名學生成績從90分改成80分”，以符合“正態分佈”。對此，吳老師直截了當表達了反感：“我是老師，不是行政辦考核的工具”“給多少90分以上的人，是試卷的結果，不是教務辦定的指標；什麼時候開始，教務辦開始干預教學老師的工作了”。此事被傳至知乎討論區，引發網友熱議。中南大學相關負責人在回應媒體查詢時表示，學校樂見學生考高分，“在這件事情上，學院教務員和任課老師都是認真負責的，只是在溝通上有誤會”。

所謂正態分佈，指的是一種機率分佈的常見表現形式。簡單說，統計某次考試成績分佈規律時，如果靠近平均成績的得分佔多數，其餘成績表現為以平均成績為中軸，向兩側逐次降低，則稱此次成績呈正態分佈。成績正態分佈是各類考試成績統計呈現的常見狀態。一般而言，如果成績分佈過於集中，可能是出捲過難或過易，這在一定程度上難以公正客觀評價學生的真實水平和學習效果。

假如教務人員只是“提醒”，而不是要求任課老師削足適履，把成績改得符合某種完美曲線“理想型”，我覺得算不得錯。老師一時無法理解，或者情緒反應大，的確有溝通不夠的問題，這一點上，我認為學校的解釋是有說服力的。雖然中南大學是重點大學，學生也都是基礎不錯的學生，但假如只有一門課所有人都拿高分，以我在國內985大學求學多年的經歷，這樣的情況並不常見。大學考試不同中學考試，主要是評價而非選拔功能；不能排除某門課、某個老師，學生們因喜歡而格外投入，可若是大家都拿高分，考試本身可能就失去了知識上查缺補漏、激發學生更深入地探索某一門學問的功能。

只要在大學裡念過書，都知道考試、考試成績是怎麼回事、意味著什麼。考試成績與獎學金、績點掛鉤，相應地，可能影響到學生的找工、讀研、出國深造，因此，雖大學成績不如高中那麼生死攸關（因為高考），但並非不重要，大家都需要一個好分數。有的大學設定了教學評估機制，讓學生給老師打分；有些選修課，假如老師太嚴格，學生分數低，“考試殺手”的名號就會聲名遠揚，學生不敢選，報名率太低開不了課，會影響老師工分。因此，睜一隻眼閉一隻眼，討好學生，皆大歡喜的高校教師不是沒有，而且不少。這種情形，說它是“學術腐敗”我覺得也不為過。

從監督和反對不正學風的角度，按照“正態分佈”規律來提醒教師，制定合理、難易程度適當的試題，實際上很有必要。因此，這份引發網友極大討論熱忱的試卷，並不能孤立地看待，還必須把它放回眼下大學考試、教學效果評估的語境中，重新審視那些事關師生工作學習激勵機制的諸多具體管理規定。一方面，要充分尊重教育規律、尊重教授的教學自主，比如，期末讓學生給老師打分，這事到底合不合理？另一方面，又要承認現實的不完美，承認學生中的差異性，讓正常的批評、因堅持教學嚴肅性而不那麼討好和受歡迎的老師，能夠在教學評價體系中得到充分承認。唯有這樣，才能從“正態分佈”引發的表面喧囂中發現真問題、解決真問題。 □麥嘈返回搜狐，檢視更多

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