又到了7月，在接下來的幾天裡，高考志願填報結束、中考成績陸續公佈，3000多萬中學應屆畢業生即將來到他們的人生路口。
這種時候，“一本還是二本？”“能不能上重點高中？”是孩子們最容易被問到的問題。一個常被人忽視，或者只是還未能進入公共視野的事實卻是，一半左右的“大學生”都來自高職（專科）院校，而根據教育部的規劃，初中畢業生進入普通高中和中職學校的數量，也將“大致相當”。
去年，我國應屆高校畢業生數量再創新高，874萬名大學生走出校門。他們不得不面對一個尷尬的現狀：一邊是“大學生就業難”，一邊是“企業技工荒”。教育是否真正滿足了社會發展需要？答案不言自明。
2021年的政府工作報告裡，“完成職業技能提升和高職擴招三年行動目標”成為今年的政府工作重點。職業教育擴招面向的不只是應屆的畢業生。近日，教育部辦公廳、人社部辦公廳等六部門又釋出《關於做好2021年高職擴招專項工作的通知》，動員符合條件的靈活就業人員報考高職院校。
目標設定好後，路並不一定好走。
職業教育是社會分工的產物，這個社會需要有人成為醫生、律師，也需要電力工人和麵點師傅。具體到我國的發展階段，在工業4.0時代，高素質技術工人時常比寫字樓裡的白領更“金貴”，更“高大上”。
職業教育的歷史可以追溯到歐洲中世紀的學徒制，徒弟在作坊，而不是在學校裡跟著師傅學習技能，直到能獨當一面。從一開始，它就是一項以謀生為目的的教育模式，實用且現實。
如今，中世紀的黑暗早已散去，每個人都享有平等的教育機會。但在中考和高考結束，考生選擇未來的道路時，成績往往會作為主要依據，把考生分流到不同的教育模式裡。
這關乎公平——絕對意義上的公平，或者現實意義上的公平。
理想環境中，每個個體都應該有自由選擇接受何種教育的權利。有些家長會說，孩子初中時成績不好，但到高中時就會發力、逆襲。從全域性來看，這些孩子永遠都是少數。
客觀上，只要教育資源分佈不均衡的事實存在，教育就不可能實現絕對公平。一個不擅長學習理論知識的學生，或者處在教育資源相對匱乏地區的學生，更可能面對的是強者愈強、弱者愈弱的現實。
如果想要透過復讀進入普通高中或高校，就會擠佔應屆生的學位資源，那是另一種不公。
教育機會平等指的是，教育機會的獲得依賴於學生已有的基礎和潛質，而不是社會背景。
前段時間北大教授丁延慶吐槽女兒，無論自己多麼努力輔導，女兒“離倒數第二名都有很大的距離”。清華大學教授劉瑜也感嘆，“我女兒正勢不可擋地成為普通人”。
從這一點出發，職業教育實現的是一種“現實的公平”。“普職分流”的基本假設就是國家和社會需要不同類別、層次的勞動力，而除了文化和制度選拔上的原因，人的素質和天賦也確實存在著一定的差異。職業教育對那些在普通教育中處在劣勢的學生“因材施教”，讓他們不至於無路可走。
這條長期不被看好的路並不算差。2017年，高職高專畢業生的就業率第一次超過了本科，次年二者的就業率差距擴大到1個百分點。
事實上，“普職分流”是工業國家的普遍做法。在德國，學生通常在小學畢業後就要“分流”；新加坡更早，四年級時就要作出選擇。
比起這些職業教育發達的國家，中國有世界上最大規模的職業教育體系，但教育質量還有不小的差距。
長期以來，作為本科和普高錄取的“剩餘”產物，中國的職業教育更像是“差生”的收容站。與普通教育相比，職業教育往往被認為是一種更低的教育層次，而非另一種徹底不同的教育模式。
這與職業教育長期積攢的“口碑”不無關係。國外職業教育主推的“校企合作”，在國內一些地方演變成畢業前的“強制實習”，而不是共同培養。因為生源“差”，一些學校管理也常常“放羊”。
師資方面，實踐經驗豐富的“雙師型”教師稀缺，很多職校的教學理念還停留在普通教育的理論知識灌輸上，而不是迴歸就業本位。
國家和社會需要職業教育培養出工匠，但工匠精神同樣適用於教育者。教育質量是一切有關職業教育目標和戰略的前提，也是那些選擇這條道路的孩子們的最堅實保障。
更大的障礙是觀念。“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念在當今社會仍然有相當大的市場，很多家長認為只有普通教育才是真正的教育，信奉“升學主義”，實際上可能漠視了受教育者的真正發展需求。“讀書”固然“高”，但在這個時代，“讀書”的形式和自由度已經發生了翻天覆地的變化。知識和技能都不挑人，更不挑人學習和提升自我的地方。
誰能定義“社會地位”？社會發展階段不同，人們對職業教育的認知也不同。很多人都已經忘記了，上世紀八九十年代，中專生的地位甚至要比高中生高。沒人能確定，下一個10年、20年，會不會形成輪迴。
楊海 來源：中國青年報
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