教育，是不是必須和風細雨、潤物無聲？懲戒，是否就是對“以生為本”的教育理念的背叛？如何正確看待懲戒的教育價值併合理運用，已經成了廣大教師必須直面的重要教育問題。
首先，我們可以從心理學上的“破窗理論”中找到啟示。一扇窗戶被打破，如果沒有及時得到修復，將會導致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。
同樣，一個學生具有破壞性的行為若不及時得到修正，將會導致其更多的破壞性行為，甚至整個班級都會被他影響。為了修正學生的行為，當正面說服、柔性教育難以奏效時，我們必須勇敢地拿起懲戒這把利劍，以免出現更多的“破窗”。
對此，馬卡連柯曾有一段精闢的論述：“我個人相信，懲戒並不真的有那麼大的好處。但我堅信下面這樣的事實：凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，而且是一種義務。”
其次，教育的功能在於人格的引領和行為的規範，前者主要依賴道德的濡染和薰陶，後者則需要藉助一定的強制手段。如有人違反了相應的規則，就得對其施以適當的懲戒，強制其達到應有的規範，所謂“沒有規矩，不成方圓”。如果放棄了應有的懲戒權利，教育就只剩下蒼白無力的“語重心長”和脆弱不堪的“苦口婆心”；如果忽視了應有的懲戒義務，教育就成了輕描淡寫的“隔靴搔癢”和不負責任的“放任縱容”。
所以，我們既要看到濫用、誤用懲戒對學生造成的傷害，又要還懲戒以一席之地，讓它回到它本該擁有的位置。
高明的懲戒者總是能明察秋毫，拿捏自如，針對不同的時間、場合、 錯誤程度以及學生的個性特點等，靈活機智地選擇不同的懲戒方式，並努力將懲戒的副作用降到最低，使其出乎意料又合乎情理。如何使用令人信服的、健康的、“低碳”的懲戒方式？筆者提供以下有操作性的建議。
依“法”施罰，制度立威
實施懲戒的第一個原則是受罰者必須主觀具有過錯，而判定其行為是否有過錯，依據是清晰而合理的規則。所以，實施懲戒的前置條件是制定好規則，並在懲戒的方式內容、操作實施等方面做出明確要求，訂立“君子協議”，而後嚴格執行。
當然，我們應該清醒地認識到，這些規則不可能面面俱到，我們也不能僵化死板地去執行。規則只是為實施懲戒提供了“粗線條”的樣本。在此基礎上，教育者還需要靈活地運用教育智慧以補充“血肉”，只有這樣，才能充分體現教育的靈動性和藝術性。那麼，如何訂立清晰而合理的懲戒規則呢？
我與班上的學生幾經討論，最終制定了懲罰“自助餐”，學生 根據所犯錯誤大小，選擇以下一種或幾種方式接受懲罰：A.為過錯行為做好補救工作，並視情節輕重上交300～600字的心理感 受一篇；B.蒐集相關的哲理故事3篇，並在課間、飯後流暢地講給同學們聽，與同學們分享；C.將事情經過編寫成情景劇並 進行表演，也可以採用漫畫等形式；D.做一件有益的事情，或參加一項公益（文體）活動，記錄過程並寫下感觸；E.放學後被剝奪自由半小時，利用這段時間反省或背誦一些國學經典；F.為相 關工作貢獻一個金點子或提出合理化建議；G.製作小禮物送給受 傷害者並表示歉意；H.在班裡講述一則名人故事及其對自己的啟 示；I.展示自己的拿手好戲，並教會全班同學。（注：情節惡劣者將附帶取消評優資格）
懲戒的規則要明確，“醜話”要說在前，要給學生一個“可視”的標準，使他們注意自己的言行，降低犯錯誤的機率，從而起到“為之於未有，治之於未亂”的作用。同時，懲戒又要有一定的“彈性”，那種固定的、死板的懲戒方式，時間久了會讓學生產生一種前後因果的思維定式，一旦犯錯，便早早做好思想準備，此時懲戒實際上已經起不到效果了，也失去了其應有的意義。本案例中提到的“自助餐”式懲戒方式，其思想核心是竭力維護規則的權威性及其認定的秩序，從而做到既靈活機動，又不失嚴肅。
●平等遵守——賦予普遍約束力
我們班的懲戒措施均在集體討論的基礎上制定，值得一提的是，大家還專門為班主任量身定做了懲戒措施。班主任如出現無故對學生髮火、拖堂五分鐘以上、錯誤批評學生一次、用不文明語言辱罵學生、未經學生允許擅自佔用自習課或其他學科教學時間等行為，也將從以上的懲戒“自助餐”中選擇一種或幾種方式接受懲罰。（注：對教師的懲戒，由班長執行，全班同學監督）
這樣，班主任和學生都共同遵守規則，沒有任何凌駕於規則之上的特殊成員。只有對集體中所有成員都執行統一的標準，這個集體中的成員才會口服心服，進而願意遵守這些規則。本案例中，教師率先示範， 身教言傳，沒有塑造“鐵腕”“專制”“強權”的形象，而是以平等的姿態出現在學生面前，於是，遵守規則成了包括教師和學生在內的整個集體的意願。
●借力家長——組成有力的同盟軍
我們班的懲戒規則，還為學生在家中所犯的錯誤（如惡語頂撞父母）提供懲戒參考。家長一旦將孩子的行為反饋給我，我就無條件地扮演“第三人”，積極搭橋牽線，讓父母與孩子重歸於好；有時也積極支援父母實施一些懲戒措施，例如，減少孩子的零花錢、取消帶孩子出遊的計劃、減少孩子看電視或玩電腦的時間，等等。當然，有時我也會主動聯絡家長，據實反映學生犯錯誤的經過，提出家庭懲戒的具體方式，讓家長成為懲戒的監督者。如此一來，家校一條心，家長的作用便能充分發揮。
聯合家長，不是為了推卸教育責任，而是為了讓家長助力，贏得家長的理解和支援，最終形成合力，使懲戒教育更有成效。同時，這樣做也有利於培養學生良好的個性品質和規則意識，讓他們明白規則不僅在班級中存在，在生活中也普遍存在，於是家庭懲戒成了使學生走向社會、走向成熟的有效“實習體驗”。同時，及時與家長溝通，還可以避免家長只相信孩子的一面之詞，瞭解家長對教師實施懲戒的具體看法，並取得家長的信任，讓家長在懲戒實施過程中積極配合，最終形成教育合力。
語言責罰，有意言說
法國大作家雨果說：“語言就是力量。”所以，我們需重視語言責罰的力量。有時輕輕一句點撥可讓學生淚流滿面，有時重重一聲棒喝可驚醒夢中人。那麼，如何言說才能打動學生呢？有效的語言責罰並沒有固定的模式，以下提供的方式僅作參考。
“言不在多，達意則靈”，借喻雖是一種修辭手法，卻也可以用作一種重要的語言懲戒手段，因為它要言不煩，簡潔利落，卻又意蘊深遠， 能悄無聲息地起到敲山震虎的作用。它猶如一枚“青橄欖”，苦澀中透著甘甜，能夠讓學生“開胃生津”，回味無窮，有時比單刀直入的訓誡更為有效。當然，這種方式對教師的語言功底有著很高的要求，若教師平時不勤於仰取俯拾，就難有功力發揮其奇效。
● 當頭棒喝——狂風暴雨猛洗禮
班裡有一名學生成績出色，但很自以為是，張揚顯擺，課堂上頻頻插嘴，屢屢打斷老師的講解，非要等到老師厲聲制止後才肯罷休。於是我問他：“生活中我們常聽到‘臭美’一詞，你可知道何為臭美？”他一時摸不著頭腦。我繼續：“我們看‘臭’字怎麼寫：一個‘自’，一個‘大’，再加‘一點’，所以臭美可理解為多了一點兒自大。”該生低頭不語，此後很少在課堂上隨意打斷老師的授課了。
教室是允許學生出錯的地方，但這並不是說，學生犯了錯可以聽之任之，當好言相勸不起作用的時候，教師必須輔以懲戒手段，對學生進行狂風暴雨般的洗禮。宰予大白天睡覺，孔夫子當即停止授課並拍案怒罵：“朽木不可雕也，糞土之牆不可杇也；於予與何誅？”（《論語·公冶長》）正是這樣的棒喝，使宰予成為七十二賢之一。從這個角度看，得當的棒喝確實是一種有效的語言懲戒手段。
●反話正說——言此意彼自意會
有個學生抄襲了他人的試卷，甚至連名字都“複製”了過來。於是，我在班上不動聲色地說：“我們班有位同學的作業寫得真是認真。”我頓了頓，只見學生個個挺起身子，期待我說出他們的名字。我繼續：“能夠一字不落，連人家的名字都不輕易放過。”同學們頓時笑得前仰後合，相顧環視，猜測這個主人公到底是誰，而那位抄襲的學生則紅著臉低頭不語。
項莊舞劍，意在沛公，這種言在此而意在彼的語言懲戒方式，目的在於敲山震虎，讓學生自我領會、自我對照、自我反省，這樣既維護了學生的自尊又讓其認識到了錯誤，可謂“利於病”也“利於行”。本案例中，“連人家的名字都不輕易放過”的言說，運用的是邏輯推理中的歸謬法，清晰明朗，意蘊深刻。當然，反話正說作為一種語言藝術，效果如何，在很大程度上不是取決於你說了什麼，而是取決於你怎樣說和在什麼場合說。所以，教師一定要注意場合，認清物件，區別對待，要注意語言環境，同時在遣詞造句上掌握分寸。
●和“言”悅色——柔聲細語潤無聲
有個學生遲到了，拿著早點大步飛奔上樓。我趕緊迎上去， 接過他的早點：“睡過頭了吧，東西給我，快去上課，下課來吃吧。”該生羞紅著臉去了教室。下課後，他過來，尷尬地接過早點。我說：“早起10分鐘不就沒事了？”該生更是羞愧地低下了頭。
當學生不以小錯為過時，教師就該狂風暴雨，電閃雷鳴，寒光閃閃；當學生犯錯後對過錯有了充分的認識，併為此感到不安和愧疚時，教師就該用柔和的語言對其加以撫慰和體諒。上述案例中，教師雖只有寥寥數語，卻是入情入理。這樣的懲戒沒有冷峻的面孔、激烈的言辭，但它能在不經意間溫暖學生的心，也能撼動學生的心。這樣的懲戒源自教師對學生真誠的愛，事實上，只有讓學生體驗到被愛時，他們才會在心底接受懲戒，在教師的深切期望和真誠關愛中反躬自省，進而改正錯誤。
引導擔責，落到實處
有這樣一個故事被人津津樂道：美國前總統里根年少時，有一次由於踢球不小心打碎了鄰居家的一塊玻璃，須賠償 12.5美元。少年裡根只好找到父親，父親說：“是你打碎的你就要賠，若沒有錢，我可以借給你，一年後還。”這一年裡，里根擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，終於掙回了12.5美元還給父親。當他回憶起此事時，他說，正是這件事，讓他懂得了什麼是責任，人必須為自己的過失負責。這個故事為懲戒教育提供了一個很好的註解 ——我們應該讓孩子學會為錯誤行為承擔責任。
教師必須讓學生明白，每個人都應該對自己的行為負責，尤其在違反規則後，更要為違規行為付出代價；同時必須讓他們明白，人的自由是相對的，當你侵害到他人的自由時，你自己的自由就要受到限制。這就是懲戒。當然，懲戒一般只能制止或減少不良行為的再次發生，而不能消除這些行為。要真正消除不良行為，還得有賴於學生的內在力量。代償式的做法，不失為一種有效的懲戒手段，能在一定程度上激發學生向上、向善的動力，所以不能輕易將它們定義為變相體罰或不當代償，從而低估它們的正面教育意義。
●彌補過失——為破洞繡上美麗的花
課間，一個學生在教室裡打嗒嗒球，一不小心，將球拍到窗戶上，把玻璃打碎了。我得知後趕緊跑進教室，首先急切地問：“傷到人沒有？”“肇事”學生囁嚅道：“沒有。”我這才放下心來。接下來便是如何懲處該學生的問題，因為在教室裡打球是班規所不允許的，既然他違反了規則就不可不了了之，但他又並非故意，所以也不可上綱上線。經過思考，我決定讓他自己量好尺寸去購買玻璃，同時考慮到玻璃的不安全性，我偷偷地給他父親打了電話說明原委，並建議他協助運送。該生後來說，這件事讓他明白：心存僥倖必致不幸，要為自己的過錯買單。
透過懲戒讓學生從錯誤中吸取教訓，以免日後再犯相同的錯誤，這樣做遠遠勝過空洞的說教，也勝過簡單粗暴的訓斥。它既不傷人自尊，又能使人辨明是非；既讓學生知其然，又讓學生知其所以然，更讓學生從中有所收穫，有助於他們形成更高層次的道德認識。
正如美國知名教育家簡·納爾遜博士所說，錯誤是很棒的學習機會，當你犯了錯誤時不要苛責自己，而要從中受益。找出原因，誠實地對待自己的感受，看看你能從中學到什麼，發現現在你能做什麼。做你真心想做的事，成功自然會跟隨而來。
●還治其身——讓故意犯錯者有苦說不出
一天，課間操時間有一位男生因腳傷請假，沒想到第二天多人集體告假，理由都是身體不適，不是感冒了就是嗓子很痛。聯想到他們下課時那生龍活虎的樣子，不難猜想這是怎麼一回事。可我苦於沒有證據，於是關照他們要好好休息，然後去醫務室拿來開水和板藍根給他們服用，學生們面面相覷，只好硬著頭皮喝了下去。此後這類事件再未上演。
如果教師對這種瞞天過海的做法予以默許或視而不見，會讓學生的伎倆得逞，並助長其僥倖心理，以後他們必定會故伎重演。而在本案例中，教師順水推舟表示關心，這反倒讓那些企圖靠請假來逃避做操的同學萌生羞愧之心，他們啞巴吃黃連，只好硬著頭皮“享受”教師合乎情理卻讓他們消受不起的關照。在這裡，教師雖未揭穿學生的謊言，卻在不動聲色中懲戒了學生的撒謊行為，可以說是以其人之道還治其人之身。當然，如果學生確實身體不適，那自然該另當別論，而判斷學生是真生病還是假生病，需要教師擁有一雙明察善辨的慧眼。
心靈責罰，撥動心絃
懲戒要講究方法，但萬變不離其宗，那就是對心靈要有震撼作用。
有個學生喜歡上課插嘴，而且講的基本都是與上課內容無關的話題，常常打斷教師的講課思路或將思路引向別處。部分同學開始還跟著他瞎附和，經教師引導後漸漸對這種行為心生反感。教師有時也會提醒該生，但該生依然我行我素。於是班主任為他量身定做了一套懲戒措施：一節課無端插話一次，寫一篇作文描述事情的經過，作文可以是記敘文；第二次無端插話，則寫一篇作文論述當時引發他做出該行為的原因及該行為的危害性，但這次須寫議論文。從此之後，該生大有長進，班主任對他的要求也逐步提高，時間限度由一節課改為一天，再後來是一個星期，最後是一個月。經過這樣的懲戒，這位學生基本克服了過去的“頑疾”。
上述案例中，教師匠心獨具地以寫作的形式讓學生反省自己，讓學生透過反思來改正自己的錯誤，進而自覺地注意自己的行為舉止。當然，在學生反省的同時，教師也切莫忘了反思自己，因為學生的過錯有時與教師有著一定的關係，可能是由於教師之前的教育無效，也可能是教師未及時關注，沒有把學生的不良行為扼殺在萌芽之中。師生共同反省，才是真正意義上的自我懲戒教育。
●計算成本——讓學生產生心疼感
班級討論後約定，除了春秋遊，平時大家都不許帶手機上學， 但有個男生還是帶了。於是我讓他們“預算”一下該行為所要付出的成本：手機可能被沒收；一旦被沒收，損失的就不只是錢，還有面子；若沒被沒收，其他同學見他可以全身而退，會仿效他的做法，由此可能引發攀比之風；手機的用途可能會發生變化，說不定有人會用於抄襲作業；用途一多，費用便會因此高起來，零花錢便會告急……學生越算越心疼，紛紛表示帶手機上學太得不償失了。
懲戒要起到良好作用的前提是要讓學生認識到自己行為的後果，並最終落實到學生的自我懲戒上，這種自我懲戒即心靈的懲戒，是慚愧、負疚、自責、後悔等情緒體驗所帶來的心理上的折磨和自省，從而使犯錯學生不僅獲得教訓，更獲得自我成長。上述案例中，教師的做法，是為了讓學生自悟，是出於對學生的尊重，這種做法能讓學生感到教師的責罰是為他好，並因此欣然接受。
綜上，過於倚重懲戒的教育是“粗暴”的教育，完全摒棄懲戒的教育是“缺鈣”的教育。當然，在採用各種懲戒方式前，我們一定要充分考慮其適用條件，因為正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的，“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的”。同時，懲戒不能孤立地使用，必須與其他教育方法如說理、溝通、感化等結合起來，從而做到既嚴厲又包容，既有剛性又具柔性。祝願在教育這片沃土上，賞識教育的大旗高高飄揚，而懲戒教育的威力也絲毫不減。
文章來源：節選自源創圖書《班主任，可以做得這麼有滋味》（修訂本），鄭英著，中國人民大學出版社2019年8月出版
作者| 鄭英，浙江省德育特級教師，杭州市天杭實驗學校
來源| 源創圖書（ID: yuanchuangtushu）
責編|三石
排版|Maggie
•緩解學生心靈健康問題，學校需要推動實施“六大變革”
•“只要珍惜每一分鐘，明天一定會好起來！”
