來源丨朱猛進科學網部落格
導師如何培養研究生直接關係到研究生的質量。在土博士日益遭受歧視的今天，研究生培養的話題更應值得關注。那麼，目前國內到底有哪些研究生培養模式？這些五花八門的培養模式各有什麼特點？是不是跟研究生的質量下滑有直接關係？......
與本科生的教育不同，研究生教育屬於個性化教育，每個單位、甚至每個導師在研究生培養過程中都多少帶點自己的個性特徵。記得一老教授曾感嘆，現在的學者已經越來越不會帶研究生了，當時我還不以為然，現在想來還真有一定的道理。
如今，國產研究生的境遇已大不如前，造成這種狀況的原因很複雜，其中一個很重要原因就是國產研究生質量的整體下滑。導師如何培養研究生直接關係到研究生的質量，從邏輯上講，研究生質量下滑肯定多少與國內學者實際採用的培養模式有點關係。
總結了一下，目前國內對於研究生的培養主要有以下幾種模式（有些研究生導師可能兼具某幾種特徵）：
1. 事事親為模式
這類導師對所有的事情都不放心，所有的事情都要親力親為，連細枝末節都不放過，研究生什麼都不用操心，只需要按導師安排好的步驟去執行即可，與比較懶的研究生是絕配。
年輕的導師往往喜歡這樣。這類導師看起來事事替學生著想，對研究生的學習、生活比較關心，給人的感覺很“nice”，與研究生之間的感情也比較好。他們比較有主見，但同時也比較武斷，表面上會聽學生的意見，但實際上，即使有創造力的研究生提出的好建議、好想法也基本不會採納。
經歷這種培養模式的研究生，由於所有的東西導師都由“包辦”了，畢業肯定不用愁。不但“成果”不會缺，稍微勤快一點的研究生甚至還可以拿出相當可觀的“成果”來。不過，由於缺乏獨立性思考，在科研上自我驗證的空間基本沒有，他（她）畢業後的實驗技術也許相當不錯，但學術思想卻相對比較欠缺。
2. 完全放任模式
與事事親為型完全相反，這類導師只提供實驗室、只提供研究經費，基本上完全放任學生自我發揮，絕大多數時間對怎麼做絕不插手，甚至長時間對課題進展都不過問。我就知道好幾位這種型別的研究生導師。
這類導師不強迫學生去做事，他們不是沒指導能力，也不是完全不指導研究生，只要學生就具體的問題請教，他們會給出詳盡的指導。自制力強、思想活躍的研究生遇到這類導師是一件幸事，但對於“不懂事”的研究生而言，一般很難有所作為。
從這類實驗室出來的優秀研究生思想非常活躍，在科研上也能獨當一面，這種優秀絕對是貨真價實的。當然，這類導師培養出來的優秀研究生雖然絕對優秀，但數量往往也很少，更多的研究生出來後都比較平庸。
3. 流水線產生模式
我知道有好幾個牛單位的好些牛導師就是按這種模式來“培養”研究生。在這類導師眼裡，研究生就是現代化生產流水線上的固定實驗員。這類導師只要求學生做某個具體的實驗工作，而且從不告訴學生為什麼，學生所做的全部就是儘快上手，按高IF雜誌的標準做出老闆所需要的漂亮結果，後面基本就沒有研究生的什麼事了。導師拿到多個研究生的漂亮結果之後，將資料進行“組裝”，整理成高IF的paper。這種實驗室表面上看起來很牛，硬體裝置先進、管理正規、課題很前沿、文章IF很高，對欲報考的研究生具有很大的吸引力。
但從研究生培養的角度來看則不然，這類實驗室就像現代化工廠的加工線，研究生只是加工線上的“廉價機器”，它們不是為了培養研究生，而是為了高效生產高IF文章而存在。似乎越牛的單位，這種流水線生產研究生的現象就越突出。
這類實驗室出來的研究生，在他（她）負責的單項實驗技術上絕對是一流，但缺點也很明顯，那就是實驗技能比較單一，除非是有上進心的研究生，悄悄地參與過自己負責環節之外的工作。同時，由於研究生在科研過程中專攻某一個技術環節，完全沒有自己發揮的空間，所以科研的整體思維比較缺乏，科研的獨立性也很差。雖然學生畢業時拿出來的paper非常牛，但在科研上並不具備獨當一面的能力。
4. 剝削式“培養”模式
這類導師在研究生看來有點“變態”，他們對研究生所做的一切可以概括為兩個字——“剝削”。他們完全不關心研究生的培養，甚至根本就沒有“培養”這個概念。在這類導師眼裡，研究生只不過是剝削、壓榨、利用的物件，而且是可以不付工資的那種。
這種導師對研究生非常苛刻，根本不管研究生的生死，即使逼得研究生跳樓也在所不惜。在這類導師中，有的導師雖有充足的課題經費、有先進的實驗裝置，但對學生的要求是除了吃飯、睡覺、上廁所，其他時間都是幹活的時間，週末、節假日想都別想，對學生的苛刻程度幾乎到了奴隸主的地步。
有的導師沒有課題、沒有經費，對學生的畢業課題不管不問，但卻恬不知恥地要求學生畢業必須先拿paper來，而且必須是導師為第一作者的paper。還有更變態者，他們對研究生的剝削、壓榨和利用遠遠超過了學術本身，簡直到了無以復加的地步，甚至是威逼女研究生貢獻自己的肉體。這類“禽獸”導師是將“教授”變“叫獸”的敗類。
5. 個性化培養模式
研究生培養的最佳模式就是個性化培養。所謂的個性化培養，就是不拘泥於固定的培養模式，而是針對研究生個人的具體情況來制定合適的培養方案。研究生總是千差萬別的，例如有基礎差的、基礎好的、家境貧寒的、家境富裕的、性格開朗、性格內向的，等等。
對於不同的研究生，在學術規範、實驗技能、閱讀與寫作能力、發言能力、科研思維能力上的培養都要做到因人而異。能做到個性化培養必須滿足幾個條件：
（1）導師瞭解人才成長的基本規律；
（2）所帶研究生的數量不太多；
（3）導師有精力、有耐心。
實際上，每個研究生的培養都是一個鮮活的具體培養案例，能真正做到個性化培養往往很難，特別是對那些同時招收了幾十個研究生的導師而言。個人認為，即使因為精力有限而難以做到真正的個性化培養，但也要在指導思想上有這個意識，首先關心、尊重研究生是必要的，在此基礎上加以引導、鼓勵和支援，一定要把研究生當成一個需要培養的人才來對待，至少當廉價的民工看待是不對的。
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