作者：劉煒傑（江蘇省陶都中等專業學校副校長，長三角地區中等職業教育一體化發展名師工作室領銜人）
創新型、複合型技術技能人才，是會思考的行動者。要培養創新型、複合型技術技能人才，職業學校必須探索具有職業教育特點的研究性學習。
職業學校的研究性學習不是科學家在實驗室裡的“研究”，不是研究者在文獻資料裡的“研究”，而應是在“做”的情境中的“研究”。比如，在機械類專業課程《機械基礎》教學中設計“拆裝減速器”的專案，讓學生在拆裝減速器的過程中“研究”減速器有何功能、如何實現及其結構有何作用等問題，並在小組之間的PK中不斷地深化“研究”，讓學生們覺得有挑戰性，找到了學習的樂趣。
職業學校的研究性學習不能侷限在某一門課程，要引導學生跨越課程和專業，甚至走出學校，讓學生在更加開放、真實的“做”的情境中“研究”。比如，我們試著讓籃球隊的學生輪流“做”裁判、教練，從不同的視角“研究”籃球技戰術的運用，並讓他們參與業餘俱樂部聯賽，在真實的情境中“研究”更有策略、效率的打球方式。
職業學校的研究性學習不只是“研究”，還要透過“研究”出作品。比如，我們在《圖案與裝飾》課程中開設“牆繪”的專案，為學校繪製文化牆。當稚嫩卻頗有設計感的作品出現在牆上的時候，藝術學院的老師紛紛來找我，說他們的學生也提出要參與“牆繪”。
職業學校的研究性學習不能停留於作品，更要使作品能夠成為產品、商品。就比如在2020年長三角職業教育新航線論壇上，我校展示了“蜀山南街”“東坡書院”“前墅龍窯”“陶禮物語”“陶包相會”五節課。“蜀山南街”“東坡書院”“前墅龍窯”是為來丁蜀鎮體驗“紫砂陶文化”旅遊者、遊學者提供的服務（產品），而“陶禮物語”“陶包相會”開發的茶葉罐及其包裝，是與金陵高職校合作開發、以“斛仙”為名的霍邱石斛茶禮品。這些讓大家對學生們的表現驚歎不已。
《光明日報》（ 2021年03月23日 13版）
來源:光明網-《光明日報》