你還在大吼大叫讓孩子安靜下來?來看看優秀幼師是如何有技巧的組織孩子的一日流程的！
「有老師這樣組織孩子」
"都別說話了！我看誰還說話？XX，你別說話了！還說？出來！"
類似這種，方法機械甚至粗暴，累壞了也搞不定孩子。而且，任何人都看得出來，發脾氣只能證明你無計可施了。
總說孩子的思維是"直覺行動思維"，便是指，他的直覺想做什麼，他便會用行動去做，在做中思維得到發展。而不是，他靠邏輯判斷"老師要求不說話，雖然我現在想說，但是不能說"。所以，單純靠說教的方法是不聰明、也是不專業的。
皮亞傑在闡述兒童遊戲發展的三個階段時，指出2-7歲是象徵性遊戲（symbolic play）發展階段。
事實也正是如此，幼兒園的孩子無時無刻不在進行著象徵性遊戲，這可不侷限在"娃娃家"，在圖書區、表演區、建構區……都有象徵性遊戲的痕跡。
因此，可以結合班級孩子的興趣和行為表現，創造一些象徵性遊戲的情景，使"硬邦邦"的生活環節多一些趣味性。
「大門開開 — 餐前」
兒歌："金鎖銀鎖咔嚓一鎖"（動作：兩個手交叉握好），"大門開開進不來，二門開開進不來，三門……小門開開我進來"（五個手指依次開啟）。
後面的兒歌"見到了我的好朋友"，（邊說兒歌邊拍手），可以進行創造性改編，改為幼兒的乳名，如"見到了我的好樂樂"。這時候小朋友們可以將名字換為剛來到班裡或者洗完手過來入座的小朋友。
「刷卡透過 — 盥洗」
每個班都會有些"拖拖拉拉國"的孩子們，而盥洗環節真是這些孩子們的天堂。可能有些孩子水都喝完了兩杯，還有慢慢的天使們沒有把袖子捲起來準備去洗手。
於是老師擔當起"刷卡機"的角色，伸出手請洗過手的小朋友和我輕輕碰一下，意為"刷卡"。碰到手的時候可以檢查孩子們袖子是不是放下來了，手上的洗手液泡沫有沒有衝乾淨。並且還可以發覺，孩子是否用過洗手液，因為用洗手液洗過的手和沒有用洗手液洗的手，觸感是不同的。
滲透序數概念，老師可以說"第一名，XXX，第二名，XXX……"提醒幼兒接下來要做的事，比如"第一名，樂樂，請你去喝水"。別以為一句句的重複孩子會聽煩，不會的，刷卡機本來不就是這樣的嗎。隨之而來的好處是，洗手的小朋友聽到老師一遍遍的重複不會再"忘我地"玩水了。
一個小遊戲，讓老師們不用再一直地提醒孩子們"洗手的時候不要玩水"，"XX，快點洗"……是不是很贊啊！
「捉老鼠去 — 樓道」
在這個共識之下，再透過一些小遊戲幫助孩子們養成這個行為習慣。比如，帶孩子們在樓道里假裝小花貓去捉老鼠，而且提醒他們，"我們得悄悄的，不然老鼠都被我們嚇跑了。"
「偷枕頭 — 午睡」
老師可以在午睡前給孩子們創設一個情景——大意是：我是一個好累好累的人，好想睡覺，可是我沒有枕頭。我要去找"小腦袋躺在枕頭上，手藏到被子裡，輕輕閉上眼睛的小朋友"悄悄去偷他的枕頭。
這樣一來，小朋友們不再一個個支稜著腦袋看來看去，就是不躺下，而是把自己的腦袋牢牢地"黏在"枕頭上。
等他們乖乖躺好，把小手放到被子裡，再閉好眼睛，老師便真的去找幾個小朋友拽他們的枕頭，然後，大多數孩子便都開開心心地睡著了。
「指標在說話 — 亂哄哄」
每個班都會有"群情激憤"的躁動時刻，這個時候，除了選擇以更大的聲音"壓制"外，還有一個辦法——反其道而行。老師用正常音量開個頭，吸引一部分小朋友注意後，然後用很小很小的聲音說話，"引誘"所有孩子們安靜下來聽。
或者用一些安靜的小遊戲，如手指遊戲，"指標說，滴答，滴答，滴答，滴答……"，或者"請用一個拉鎖把你的小嘴巴拉的嚴嚴的，我要看看哪個小嘴巴沒有拉嚴。"然後老師可以逗孩子們笑，或者輕輕地咯吱他們。老師越讓孩子們發聲，他們反而會安靜下來。
總之，對付亂哄哄的原則是——"以靜制動"。
「記得付錢 — 營養水」
這時候，老師就會發現有的孩子對你的愛會付諸行動，為了讓你多賺點錢，恨不得把所有的水都喝了。
「叮叮噹噹 — 集合」
飯後散步或者戶外活動結束的時候，有時候苦於叫不動娃們，便和孩子們一起商量一個暗號，只要說了這個暗號，就是要回班了。
暗號可以是"叮叮叮、鐺鐺鐺、XX班的孩子們回班了！"這是孩子們自己想出來的，所以孩子們對這個暗號有認同感，絕對服從。每當老師這樣說的時候，孩子們都覺得好好玩，會很快來找老師。
「芝麻關門 — 回班」
需要往走廊的櫃子裡放東西或戶外回來的時候，也有"拖拖拉拉國"的孩子們不愛回班，在走廊自顧自地玩起來。這時候，老師可以說"芝麻關門啦！"然後慢慢地倒數10個數，數一個數，把門閉合一下，直到數到0的時候門完全關上。其實這個過程也讓孩子瞭解了數字的其他功能，數字不僅可以用來計數，數字的減少與門的閉合之間有了某種關係。
溫馨提示：
老師的目的是讓孩子集中注意力做完事情回教室，而不是催促孩子趕快完成，這時候要注意倒數的時候要留給孩子充分的時間，保證數字數完孩子們都開開心心地回來了。
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