付彪
進入暑假後，長沙不少中小學生家長開始為此“焦慮”——擔心孩子完不成社會實踐，又怕參與了沒收穫。有的甚至不惜找關係、擲千金，熱衷於“收集”蓋章，“幫”孩子走過場，讓暑期社會實踐變了味。（7月18日《長沙晚報》）
社會實踐是教育的重要組成部分。早在2017年10月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，透過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。課程旨在能讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成並逐步提升對自然、社會和自我之內在聯絡的整體認識。
然而，近年來一些中小學生的暑期社會實踐逐漸變了味，摻入了過多的“雜質”，不僅未能發揮應有作用，反而令部分家長將其看作是“雞肋”和“裝飾品”。從媒體報道來看，有的孩子根本就沒參加社會實踐，只是拼湊一份實踐報告，然後家長託關係找單位蓋章，草草了事；有的孩子雖然參與了社會實踐，但在過程中往往缺乏積極性，不能認真完成活動，有的遇到困難就退縮、遇到問題就放棄，缺乏切身的價值體認和實踐收穫。
暑期社會實踐開展得好，可以讓中小學獲得關於自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯絡，增強價值體認、責任擔當、解決問題、創意物化的意識和能力。但現在很多暑期社會實踐缺乏合理規劃，活動的內容和形式同質化嚴重。比如很多中小學生所從事的活動，往往是生產勞動、衛生服務等不具知識和技術含量的工作，或走進街道社群、社會福利院或參加各種志願者組織等。如此年復一年，扼殺了孩子們的興趣。
還有部分家長熱衷於“打卡式”實踐，比如部分答題類社會實踐看似可以線上完成，非常方便，但大多數是家長“代勞”，因為很多題目低年級學生看不懂；有的家長為了“不用到處找實踐的機會，也不用找關係去蓋章”，從網上購買社會實踐“產品”。近年來，部分商家抓住了家長的“痛點”，推出此類“產品”，平均價格在百元左右。可見，這些變了味的社會實踐不僅無益於孩子成長，反而讓許多家長對這樣的活動心生質疑。
筆者認為，“雙減”背景下，組織中小學生暑期社會實踐大有必要，但應迴歸“初心”。首先，學校要引導學生和家長正確看待社會實踐，明確其對學生成長的意義。家長應多徵求孩子的意見，選擇孩子適合的、喜歡的活動參與，不要跟風或重數量輕質量，更不要以代勞、拍照打卡的心態來對待社會實踐。其次，學校應對暑期社會實踐進行合理規劃和組織，從活動內容與形式上推動暑期社會實踐不斷豐富和創新。比如，採取學生自主申報和老師篩選相結合、社會實踐活動與學校社團活動相結合，增強學生參與活動的積極性。
同時，進一步完善暑期社會實踐的過程性考核機制。比如，將暑期社會實踐過程劃分為個人表現、團隊合作、實踐報告、單位反饋等若干個可衡量的指標，並採取個人自評、小組互評、學校考評相結合的方式，減少考核評價的主觀因素，確保活動實效。漫畫/瀋海濤