來源：上實劍橋
特級教師
個人簡介2002年在江蘇泗陽中學被評為江蘇省特級教師，2005年在上海進才中學被評為上海市特級教師，2011年起在復旦附中任教。編著有《高校自主招生考試直通車：數學》、《新高考直通車學霸：數學》、《高中先修課程：數學》等。
張雪明是一位極具課堂魅力的數學老師，也是一位深耕數學教研的資深學者。本次講座的主題是“有效的學與教——對學與教的過程控制及策略選擇。”張老師大量引用自身學習、教學生涯中的有趣案例，整場交流會別開生面、妙趣橫生。
張老師把教學策略分解為動態的教學活動維度與靜態的內容構成維度。動態的教學活動維度包括：對教學目標的清晰意識和努力意向、對教學方法的設想與創造；靜態的內容構成維度包括：教育理念與價值觀傾向、對教學方式的一般性規則的認識。
2.學與教的有效性
學與教的有效性，是指在老師幫助指導下學生學習的有效性，具體來說就是要有效果、有效率、有效益。有效果體現在高分率、升學率、獲獎率等方面；有效率體現在投入與產出的比率上；而有效益在宏觀上表現為對國家、民族有利，微觀上體現育人價值。
3.基於學與教的有效性的教學策略的方向選擇
基於學與教的有效性，張老師在教學策略的方向選擇上，提出要著眼於自主、合作與探究的教學策略，著眼於理解、解釋和體驗的對話教學策略，著眼於反思性實踐的教學策略，著眼於發展學生優勢勢能的教學策略，著眼於各種專題性教學策略。
具體而言，我們需要設計有助於學的過程結構：包括創設豐富的教學模式——創新+傳承；設計適當的內容梯度——挑戰性可增強吸引力；辯證地看待熟能生巧——同質化也會因熟生笨；提供真實的教學活動——適切的、非花拳秀腳；形成良好的群體意識——學會分享、學習相長；鼓勵堅強的獨立精神——方法之前首先有想法。
5.基於學與教的有效性的教學策略的過程選擇
在具體教學過程中，需要根據教學內容設計教學策略實施過程。首先是對教學設計的“課前解讀”，課前解讀一方面是解讀文字，對文字的解讀需要透視結構、領會意蘊；另一方面也要解讀學生，關注學生需求，激發學習動機。然後是教學實施的“互動生成”，教學過程中的捕捉、回應、遷移、重組、共振特別重要，彈性預設，為生成留下足夠的空間。最後是教學之後的“反思重建”，包括指導自己能力提升和指導學生合理歸因。
6.幫助學生謀定適切的學習策略
幫助學生謀定適切的學習策略需要教師遵從一定的立場，第一是要重視學習本身，教學過程中不要太追求教的形式的完整，教是服務於學的，教學，教是為了不教；第二是要重視學科本身，與去學科化作鬥爭，學科本身有足夠的魅力吸引學習者，培育學生學科精神；第三是要重視思維品質，包括抽象思維與形象思維，邏輯思維與直覺思維以及聯想的能力；第四是要重視學習過程建構與管理，需是可操作、可傳播、有成效、輕負擔。
案例一：上海華東模範中學“四環節十六字”的學習策略模式
預習：讀、查、思、問；
上課：聽、記、說、練；
預習
讀：研讀教材，對重點、難點等內容進行標註；
查：查閱字典、網路、報刊和筆記等，解決教材中的相關問題；
思：思考教材中問題、概念、方法等；
問：提出預習中的疑難問題，準備在課堂中解決。
上課
聽：認真聽課，重看（實驗）過程；
記：仔細記錄課堂講解內容；
說：積極提問、參與議論、善於交流等；
練：做好課堂練習。
作業：溫、糾、習、疑；
複習：憶、理、聯、研。
作業
溫：做作業前先複習；
糾：訂正前次作業錯誤；
習：認真做新作業；
疑：產生作業中的新問題。
複習
憶：記憶或背誦教材中的文章、概念、公式等；
理：回顧一個階段（天、周、月、章節）的學習，整理筆記、思考；
聯：知識的聯想、遷移、融會貫通；
研：進一步開展研（探）究性學習。
案例二：“蝴蝶結”學習模式
講座的最後是交流問答環節，張老師結合自身例項給出了一些切實可行的方法指導與建議。實踐中映照理論、幽默中飽含智慧，迎得現場掌聲連連。老師們普遍反映，此次講座有料、有趣、有理，受益匪淺，期待與張老師再一次的交流與探討！
【京領家長圈】家長的圈子影響孩子的人生高度！和10萬+家長一起，學習現代化國際教育理念和方法；與數百位牛爸牛媽暢聊教育；參與海內外專家學者的講座。
【入群權益】同時您將免費獲得定製化科研、升學方案，與藤校專家一對一交流的寶貴機會！