在我國絕大部分地區，義務教育階段採取“六三學制”，將六年級放在小學階段。
也有少部分地區，尤其是上海，實行“五四學制”，將六年級放在初中階段，稱為“初中預備班”。
那麼，為何會有兩種分段方式，哪一種更好呢？
學制的演變
1966年,本著“教育要革命，學制要縮短”的理念，全國義務教育開始試點小學6年制改為5年制。
初中階段一般三年，到了文革後期，很多地方初中改為兩年，高中一度也只有兩年。
改革開放後，初中、高中階段率先改為三年，這樣中學階段一共六年。
隨著我國《義務教育法》的頒佈，要求統一實施9年義務教育，於是各地在小學或初中增加了一年的學制。
目前全國義務教育階段有三種學制：小學六年、初中三年的“六三制”，或小學五年、初中四年的“五四制”，以及兩個學段一體化的“九年一貫制”。
（說個題外話，“公民同招”後，因為省去了小升初的折磨，優質的“九年一貫制”學校，不管公辦、民辦，變得愈加吃香。）
上海“五四學制”的演變
1988年，為了緩解小學升學高峰帶來的入學難，上海試行小學、初中“五四分段”教育。
將六年級放在初中接受教育，稱作“初中預備班”，學生須讀完初中預備班才算“小學畢業”，而初中教育仍實行3年學制。
到了2004年，上海市教委正式發出通知，九年義務教育階段全面實行“五四學制”，原來的小學六年級和初中預備班名稱將被取消。
但大家還是習慣沿用以前的說法，把六年級稱為“初中預備班”，七、八、九年級對應初一至初三年級。
這也衍生出上海獨有的“小五班”現象，為了進入優質的民辦初中，必須在五年級參加機構舉辦、初中暗裡參與的“小五班”，才能提前被民辦初中“掐尖”錄取。
其它實施“五四學制”的地區
除了上海以外，全國還有不少地方實施“五四學制”，但很少是全省實施。
黑龍江實施“五四學制”的地區有哈爾濱市（不含下屬縣市）、大慶。
其中哈爾濱市六個主城區是“五四”學制，其它十二個區（縣、市）是“六三”學制。
遼寧實施“五四學制”的地區有遼陽、盤錦。
山東實施“五四學制”的地區較多，有威海、煙臺、濟寧、淄博、東營、新泰，以及青島的部分地區。
“五四學制”的優勢
主張“五四學制”的人認為，現在的孩子們發育早，接受新事物的能力較強，小學階段的學習內容本來就不難，五年時間完全可以完成學業。
而初中階段的科目和難度都大幅度增加，又面臨中考的巨大壓力，如果延長1年，實行四年制，將有助於減輕學業壓力。
上海市教科院的專家認為，實行“五四學制”有利於減輕學生初中階段過重的學習負擔和心理壓力。
在“六三”學制下，初中三年的學習時間太短，第一年基本處於對初中教育方法和環境的適應期，而初三又面臨畢業和升學，中間只有初二這一年過渡，一旦調整不過來，很容易造成兩極分化。
提早一年進入初中，學生可以儘快適應初中階段的學習節奏，養成自主學習的習慣。
初中階段的學習還要為高中學習打好基礎，學生在初中時期的基礎紮實一些，那麼在高中難度更大的課程學習中，理解能力也就會更強一些。
為什麼“六三學制”成了主流？
既然初中多學習一年可以打下更好的基礎，那為什麼“五四學制”沒有取代“六三學制”，成為主流呢？
實施“五四學制”教學的，大多是經濟發展處於中上游水平的地區，這些地區的教育水平都比較高，孩子的可以在五年內完成教學內容。
而對於經濟欠發達地區和廣大鄉村地區來說，學生的家庭教育要弱於城鎮，老師的知識深度和廣度也要弱於城鎮老師，小學五年就結束課程，難度比較大。
“六三學制”還有利於防止學生輟學，初中階段學習競爭壓力更大、花費也也更多，初中階段往往因厭學而導致學生的流失率增加。
小學階段六年學習，可以讓學生有一個更加輕鬆的童年，避免過早地步入初中，說到底就是競爭延後了。
再有，從教育資源看，如果改成“五四學制”的話，小學的教室和老師都很難直接搬到初中部，這也會造成很大的混亂和浪費。
因此總體來說，我國現有的教育資源更適合“六三學制”教學。
2019年，哈爾濱政協會議上，就有代表提出了統一學制的問題。
市領導表示：統一學制主要存在教室和教師不均衡的問題。
透過調研，認為“六三”制更適合本市的基本情況、更適合孩子的發展，爭取在5年時間內，將主城區學校教育逐步過渡到“六三”制。
讓小學階段儘量長一些，多開展一些文化、體育、科技等興趣愛好類課程，給孩子們一個幸福快樂的童年。
當然，不管什麼學制，很多家長早就提前搶跑了，幼兒園小學化，小學提前學初中課程，初中提前學高中課程，高中則學奧林匹克競賽課程。
這也是內卷時代家長日益焦慮的現狀。
學爸一直認為，提前學習必須在學有餘力，而且孩子有主動學習意願的情況下，再去安排。
如果學得痛苦，父母再去逼著學，只會更加厭學，乃至誘發心理疾病。
為人父母，不僅是注重眼前的分數與成績，更要注重孩子的身心健康，有長遠的視野和寬大的格局！