現在的孩子做的題不少，但表達的時候少，動腦思考的時候少，長時間專注思考問題的時候更少，提出問題的時候不知該提什麼問題？因為他在想，我這個問題是不是有價值？別人是不是早已經知道了，別人會不會笑話我提出的問題？我這個問題是否符合老師的心意？這種情況多出現在公開課時。所以我們常會發現學生舉手的越來越少，提出的問題大多很“老師化＂，有點小大人味，甚至很專業。特別是在課堂總結環節，老師常會問一個統一的問題，在這節課中，你有哪些收穫？和大家一起交流一下。站起來的學生提出的問題大多圍繞的是本節課的知識點，準確地說是老師所講知識點的重複。數學課標從雙基到四基的轉變也好，三維目標的設計也罷，其實一個核心點便是要扭轉教學觀，即教師不能僅以教會知識為教學的根本落腳點，而要同時兼顧學生的情感態度和價值觀等非知識性的東西，但在實際教學中，我們也不難看出學生的思維被一節課中的知識點所束縛，一節課結束了，留給孩子們的太少了，可以說只留給了孩子們應付考試的一點點東西，也不一定到時會全部正確。
課改這麼多年來，我認為我們過去過多關注的是具體的教學方法，即教師是如何開展教學活動的？學生是否真正是學習的主人，教師是不是能及時踩好剎車，放手讓學生去說、去示範、去講解？課堂的評價從最初的看課堂中是否有小組合作？是否有動手操作？其實許多時候是在看課堂氣氛是否活躍來評判一節課好壞的，也可以說是一種教學模式的探索，先後掀起了教學模式的學習熱潮，諸如我們耳熟的“洋思中學教育”、“杜郎口教育”……時至今日，我們的數學課堂越來越重視知識的生成過程，越來越迴歸到了我們數學課堂原有的本色。
儘管我們已從事數學教學多年，卻很可能從未思考過這樣一個問題，我們為什麼要教數學？從教學角度看待這個問題，我認為必須重視一個＂思＂字，或者必須在“思”上多動些腦子。所以作為當代的數學教師應該把關注點更多地轉移到數學教育的目標和基本的數學教學思想上。這就要求我們教師在教學前必須深度思考，考慮學生的現有學情，在此基礎上思考如何整合教材，更有利於這些學生的學習，如何開展教學活動才能給學生留下更深刻的印象。其二如何才能促進學生的思考。我認為這正是我們為什麼教數學的核心。身邊有經驗的教師常用問題串來貫穿課堂，以問題為導向，層層遞進式的引領學生進行積極思維。還有部分有思想的教師會根據課程內容設計一些課前實踐活動，以實踐活動為載體，促使學生進行積極探究與思考，提出一些具有深思的問題，或者提出自己對數學知識獨特的見解。比如在畫圓、制圓柱、圓錐 切火腿腸等教學實踐活動，看似一個具體的活動，或者說是課前的一個鋪墊活動，實質是透過活動引出許多數學概念，既能讓學生看透數學知識的本質，又能引導學生積極地進行數學思考與創新，實踐活動是一個媒介，由數學活動延伸到數學概念，最終指向學生數學思維的發展。
(河曲實驗小學 王培峰)
釋出：晉北文化平臺
作者：王培峰
編審：開明人士