“在孩子成長的階段，為孩子設定不同的閱讀，規劃和目標，可以有助於幫助孩子拓展語言的學習和應用，這才是我們學習語言的真正目的。”
編 / 田菁
近期各地“公民同招”政策陸續落地實施，學校面臨的教學挑戰比以往更甚：新政之下，學校無法鎖定優質生源。
從當下的情況來看，政策的初衷是要激發學校教學創新的潛力，打造個性化學習的支援環境，實現差異化需求背景下的教育公平。
那麼面對政策的改革，具體到學校，尤其是國際學校，如果國際學校要保證入學學生的學習質量，必然要優先把關學生的英語水平，而英語的閱讀能力無疑是考察的重中之重。
根據頂思研究部的資料，截至2019年9月30日，全國的國際學校總數達到了1168所。而主流國際高中開設的課程基本都以英語作為教學語言，包括AP、IGCSE、A Level、IBDP等課程。
主流國際高中課程開設學校數量
對於國際學校和公辦或民辦學校國際部的學生而言，將來學生要出國學習，必然還要經歷語言考試。
從各項語言考試的分數分佈來看，不論是國際標準化語言考試還是國內的中高考，英語閱讀的比重都是很大的。並且學習英語時，對英語文字的理解能力會間接影響很多其他的語言能力，比如寫作。
所以，對於國際學校而言，入學時把控和入學後去提升英語閱讀能力顯得尤為重要。
從《2018中國大陸地區雅思考生學術表現白皮書》中的資料可以看到，不管是參加Academic考試還是General Training考試的中國學生，總體成績在全球都屬於中下水平。由此可見，英語閱讀能力是中國學生的一個坎。
A類雅思全球考生平均分
政策變化、提倡個性化教育，以及教育科技不斷被推廣，在此背景下，想要為學生打造個性化的英語閱讀能力提升教學計劃，就非常需要一套精準、強大、全面的語言測評和分級閱讀系統，因為這關係到學校差異化教學的真實效果。
閱讀能力是循序漸進提高多項基本能力的過程
談到英語教學，我們先要來簡單探討一下英語語言的學習過程。
要透過個性化教學來提升英語閱讀能力，首先要認識到，即使是同歲、同年級、同班的孩子，他們的閱讀能力也是不同的。
2019年，俄亥俄州立大學的研究人員就發表了一篇論文。一個從來不讀書的孩子和一個每天讀五本書的孩子，從出生到五歲，所聽到的詞彙量差別竟然高達140萬！
即使是每天只讀一本書的孩子，到5歲時，也會比那些不經常讀書的孩子多聽29萬個詞。
研究人員們認為，這種驚人的差距可能是孩子閱讀能力差異的一個關鍵因素。
早期語言發展和後期識字能力研究領域的佼佼者Hollis Scarborough還用閱讀繩的理論詳細描述了閱讀能力的組成。
如果把閱讀能力看作一條繩的話，那這條繩主要由語言理解和單詞識別兩種能力組成。
語言理解包括：背景知識、詞彙、語言結構、邏輯推理、知識素養
單詞識別包括：識別聲音、語言解碼、自動修正
可見，閱讀能力其實是一環套一環的，任何一個層面的能力如果不足，勢必會影響到整體的閱讀能力。
面對不同能力水平的孩子，最適合他們的閱讀方法莫過於“分級閱讀”了。
不同能力水平的孩子，閱讀目標是不一樣的。分級閱讀就像是幫助孩子走樓梯，只有適合的臺階才能讓他們的閱讀能力逐步提升。
如果老師不能為每個孩子選擇合適的書，那麼毫無疑問，閱讀能力比較薄弱的孩子很容易就會跟不上教學的節奏，然後陷入越學越費勁的惡性迴圈。
對於中國孩子來說，因為英語是孩子們的第二語言，學起來比英語母語的孩子更難。此時，語言習得的規律顯得更加重要。
美國睿樂生教育集團倫敦分部的語言課程與教育研究專家Margaret Allen女士和睿樂生集團的客戶、獨角獸英語俱樂部的創始人Ivy老師認為，在這種情況下，“分級閱讀”更加要注意循序漸進，逐步培養孩子的閱讀能力和閱讀習慣。
主要可以從Ready to read和read to learn兩個階段著手。
在Ready to read時期，第一階段，孩子們需要積累基礎詞彙。Ivy老師覺得，透過閱讀來去學習詞彙是最好的方法，因為可以幫助孩子在一個環境當中去理解新詞，非常有助於記憶。
從養成良好的閱讀能力的角度來看，在孩子有了基礎的字詞識別能力並積累了一定詞彙量後後，家長和老師就需要開始構建孩子的獨立閱讀能力，建立閱讀自信。
在這期間，給孩子充分的時間去閱讀，讓他在閱讀的海洋裡自由遨遊，獨立面對閱讀這件事情。
第二階段，我們需要幫助孩子從繪本閱讀過渡到章節閱讀，適應更多的文字表達。這個過程注重的是對詞彙、文字的理解，以及多樣閱讀題材帶來的內在感受。
對於英語是第二語言的學習者來說，泛讀和精讀的搭配非常重要。只有泛讀沒有精讀，孩子們容易在閱讀中迷失方向，鑽入自己感興趣的領域不出來；只有精讀沒有泛讀，孩子就會錯失語言綜合拓展的機會。
第三階段的孩子已經形成了良好的閱讀習慣，這個時候我們會重點關注孩子的閱讀速度，讓孩子構建良好的眼、腦、心協作。
有效的閱讀一定是在一定時間內，高質量地完成閱讀任務。三、四年級以上的孩子，每分鐘英文單詞閱讀應該努力達到150-245單詞/分鐘的目標。
最後，就是我們常常提到的read to learn。兩位老師認為這個過程中，不論是歐美文學，還是歷史，抑或是科學的學習，都一定要找到優秀的老師來帶領孩子做精讀，還需要教給孩子更深層次的研究和理解。
在孩子成長的階段，為孩子設定不同的閱讀，規劃和目標，可以有助於幫助孩子拓展語言的學習和應用，這才是我們學習語言的真正目的。並且把語言變成一個立體的生動的場景的內容，讓孩子能夠成為一個終生的閱讀者。
大資料時代：兼顧興趣與能力的測評系統才能實現個性化教學
剛剛我們也談到對於中國孩子學英語，找對書籍，設定符合階段效能力目標是讓孩子熱愛英語閱讀非常重要的環節。
在英美，老師們普遍認為，閱讀教育是一種半自主的教育形式，也就是需要老師的指導和學生養成閱讀習慣。
因此，老師們一般在每個學期或者每個月會為學生制定閱讀計劃，孩子們的閱讀日程表上，記錄了閱讀任務的完成情況。比如，閱讀的進度、閱讀的感受，以及閱讀收穫。
為了讓閱讀計劃更加契合學生的閱讀能力，英美學校採用的普遍流程是“測試→測試結果分析→閱讀目標確定→閱讀→再測試”。
在這個不斷反饋的過程中，老師只有掌握了學生的真實英語閱讀能力水平，才能不斷調整閱讀計劃，真正做到“因材施教”，從能力入手實現個性化教學。
而睿樂生Renaissance的Star Reading和Accelerate Reader分級系統就是這個領域的佼佼者。睿樂生的產品擁有463項獨立科學研究和評論認證，目前，全美三分一的學校，以及英國近一半的學校都在使用睿樂生的產品。
作為全球最大的英語和數學測評的教育科技公司，睿樂生可以為K-12全學段的國際學校、公立學校國際部和英語機構提供相應閱讀及英語評估系列雲端解決方案。
Star測試和AR分級系統是提高孩子閱讀能力相輔相成的兩套工具。
前者用於測試孩子的真實閱讀水平，幫助老師精準瞭解學生的真實英語閱讀能力；後者則是一套強大的分級閱讀題庫，讓老師清楚知道孩子現階段讀什麼書合適，讀的書讀懂了沒。
Star測試的優勢在於：
✳迅速：測試時間短，一般20-30 分鐘即可完成整個線上測試，大大提高了效率。
✳全面：評測涉及 5 大領域的 36 項閱讀技能，可在多個層面評估包括學生的閱讀能力級別、閱讀速度和強弱項等指標。
✳準確：測試會根據學生的表現自行調整之後題目的難度，測出學生最真實的英語水平。
✳專業：在後臺管理系統，老師可以基於大資料分析和統計，根據每個學生的情況因材施教。提供ZPD指數，會根據ZPD指數，為學生推薦合適難度的書籍。
Star測試的報告不僅包含了學生當前的英語閱讀能力水平，而且也為接下來的閱讀提供了指導。主要分為一下幾個部分：
Part 1: 被測試者目前的總體情況
黑色指示標代表了被測試者當前的情況，不同色塊表示需要幫助的層級不同。
紅色Urgent Intervention
黃色Intervention
藍色On Watch
綠色At/Above Benchmark
Part 2: Achievement 學習成果
Reading Scores的內容顯示的是學生具體的閱讀水平，以及處於什麼年級的水準。
SS：學生閱讀測試的實際值，從 0-1400，分數越高閱讀水平越高。
PR：跟美國同齡人比較，數值從 0-99，如果 PR 值 98，說明測試組的閱讀水平等於或者高於98%的同齡人的閱讀水平。
GE：閱讀級別 5.4 表明測試者的閱讀水平相當於5年級第 4 個月學生的平均水平。
IRL：閱讀書籍的難度值。
ZPD：推薦閱讀書籍的難度區間。
Part 3: 能力成長
成長報告則更真實地反應了學生閱讀能力的動態發展變化。
成長報告會根據學生的既往學習習慣發展趨勢，預測他能否實現既定目標。對於需要老師額外關注的學生，該報告的還能顯示在經過強化練習後，學生的發展是否有可能會發生明顯改善和能力提升。
同時，Star測試還進一步報告了學生成長百分比。
例如，一個孩子的表現可能較低，但成長速度很高。相反，一個表現出色的孩子可能會停滯不前。
Part 4: 指導計劃
此外，報告還可以為學生規劃下一步需要掌握的閱讀技能，並設定指導計劃目標。
這樣的指導可以幫助老師明確教學目標和課堂內容。老師不僅知道學生學會了什麼，還可以知道他們還需要學什麼。
在有了Star測試結果之後，老師就可以為孩子制定下一步閱讀計劃，並選擇相關圖書了。
在AR分級系統中，每本書都兼顧了閱讀者的能力和興趣兩個指標。
AR Book Finder上的書籍都會有三個指數，分別是ATOS Book Level，Interest Level：LG 和Word Count。
ATOS指難度指數，0-20分值；Interest level指興趣程度適合的年級；Word Count指全文單詞數。
以Charlie and the Chocolate Factory為例：
BL：4.8，表示書的難度適合4年級8個月左右的孩子閱讀
IL：衡量由出版商和專家給出的“興趣”指數，比如是Middle Grade ，適合G4-G8。
AR Pts：這個和之前介紹的AR Test相關了，它代表了你測試之後能夠獲得的AR點數，用來設立目標激勵孩子都很有用。
AR Quiz Type：這個也是和AR Test相關的。這裡的英文簡稱代表這本書在AR系統裡面一共有三個型別的測試：
Reading Practice ：閱讀理解題
Literacy Skills ：讀寫能力題
Vocabulary Practice ：詞彙題
而睿樂生最新發表的針對K-12學生閱讀行為的洞察報告《What-Kids-Are-Reading美國版》報告中也顯示了興趣對於孩子閱讀的益處：
如果閱讀的書籍是學生感興趣的話題，那麼他們往往會自己再去挖掘更多相關資訊拓展閱讀，這樣一來，他們不僅增加了背景知識，在閱讀測驗中的成績也會提高，這意味著他們的閱讀理解能力得到了成長。
在完成閱讀後，學生還可以參加AR Quiz，獲得即使反饋。得知閱讀書籍的資訊、正確的答題數量、分數等資訊。
這樣一體化的流程配上長期的定期反饋，既能增添學習樂趣與動力，同時也提升學生的閱讀技能。
基於178項科學研究，AR Quiz的閱讀練習和相關資料，對學習計劃制定提供了科學、有效的依據，使用AR Quiz的學生和不使用的學生相比，學習效率提高近2倍，學習能力也有顯著的提升。
資料驅動教學，新時代的潮流
不管是Star測試，還是AR分級系統，“大資料”一直都是睿樂生的關鍵詞。
也正是有了資料的支援，才讓這套評測工具在進入中國以後，也能和英美接軌。
比如在Star測試的報告中，老師可以看到學生的能力水平和英美學生水平的差距；AR的網站上，也可以看到全世界使用者對這些書的評分。這使得睿樂生的產品更具國際視野。
同時，為了更適應本地化，睿樂生在正式進入中國的三年前，就著手針對中國的教育體系和中國孩子的學習狀態做了調研。
目前，睿樂生在上海與網宿科技一起建立了資料中心有資料庫，配合睿樂生的全球資料庫，可以做出科學的資料分析。
但是，過分依賴資料必然走向另一個極端——老師的自主性被削弱，教學的人性化關懷減少，教學指標變成資料導向。
這是我們應該避免的一種未來，“資料”與“人性”應該是相輔相成的。
從睿樂生選書和編寫AR測試的過程也可以看出，人性化也是資料時代教學中密不可分的一部分。
一本書要想能夠在AR題庫中出現，都先要經過測試團隊的嚴格稽核。睿樂生在倫敦辦公室設有專門的測試開發團隊，寫quiz的員工需要經過至少一年的培訓可以開始寫quiz！
一套quiz需要經過三個不同的出題者出題，來回反覆審查六次，然後由資深出題者審查題目，最終經過四周的反覆審查出版。每月大約有600套題上線。每過一段時間，測試團隊會對學生的測試大資料進行分析，改進以及總結之後的出題走向。
整個AR測試的上線從書籍選擇到最後測試上線會經過4個程式。
首先，團隊會選擇書籍。往往會有很多出版商向睿樂生Renaissance提供最新的出版作品，英國團隊會分配書籍，進行閱讀，然後每週例會上決定要進一步進行測試設計的書籍。
選擇好書籍後，團隊會用專門的軟體對書籍的ATOS指數進行評定。
評定好難度指數之後，會進一步由一位負責的測試老師針對書籍精讀，並記錄值得考察的地方。老師在完成初步精讀和內容篩選後，會與書籍作者進行討論，決定題目的方向和內容。
最後，就會根據之前的記錄和書籍作者的建議進行測試編寫並進行長達四周的稽核和預測試，反覆核查測試內容和預測試效果後測試會上線。同時，工作人員會定期檢視測試情況並及時更新以確保測試的準確性和時效性。
而對老師來說，使用評測系統不僅是基於大資料的可靠分析，更重要的是，它解放了老師的時間。讓老師們能夠有更多時間來為學生做個性化指導，這也正是教育者追求的目標。
而且，隨著孩子的成長，他們不僅在語言學科上有這種需求，其他科目也同樣需要因材施教。
睿樂生的Star Math即是針對數學的水平測試。其內容和課堂教學內容相匹配，讓老師可以及時掌握學生的學習情況，來調整教學計劃。
另外，美國學校的研究還從資料上表明，學生使用睿樂生產品產生的Star scores與6年級SAT成績之間存在高達90%的相關性。
也就是說，在學生可以良好保持或提升閱讀習慣的前體下，Star測試可以預測學生參加SAT、ACT這類考試的成績的趨勢。
這不僅讓老師在教學上受益，也讓學生能夠科學規劃學習計劃，不至於反覆參加SAT、ACT這類考試，多次勞力勞心。
而這種美好的教育願景，可以說都是從閱讀開始的。一切，始於閱讀，又不止於閱讀。