老師們佈置作業是為了讓學生鞏固課堂上所學知識，並學會運用，可實際情況卻往往事與願違。
小陳是一家教育機構的小學數學老師，同學們都很喜歡她的授課形式，課堂活潑有趣，既鍛鍊了孩子的數學思維邏輯，還增強了數學的實用性。
可她還是被家長投訴了，孩子們的數學成績不僅沒有提高，反而下降不少，原因是小陳在課堂上很少講授考試會考到的題型。
而小陳也很委屈，除了按照機構教材去授課，她有留出一部分課堂時間去講解學校所發的練習冊。
小陳後來仔細分析了原因，她發現孩子們學校所發的練習冊，與考試內容是嚴重脫節的，出題的方向也總是在變化。
數學題何止千萬道變化，低年級小學生，本來觸類旁通的能力就稍差一些，遇到沒見過的題目，再好的數學思維也是無能為力。
教育部一直在提倡給孩子學業“減負”，可實現起來難度卻太大，不但老師難做，輔導孩子寫作業的家長們也都一個個處在“崩潰”的邊緣。
學校：作業只有“量”缺少“質”
現在不管是學校還是市場上，各種學習資料層出不窮，除了學校統一採購的練習冊之外，家長和老師也會另外發練習，更別說教育機構有另一套的資料。
由於每個學生的學習情況不盡相同，“量多”的作業造成的結果是：學習效果沒有針對性，會的內容反覆做，不會做的聽一遍講解也有些迷糊，更不要說舉一反三。
數學思維的題目本來都很有意思，但若是學生不理解，只記住了答案，真沒什麼必要再去做。
學校：作業與考試內容的脫節
參與試卷編寫的教育工作者，應該是來自一線教師隊伍，才能編寫出針對性強的考卷。
若是作業練習與考試嚴重脫節，老師們在不斷增加練習量，讓孩子見到足夠多的題型的同時，應該密切關注歷次考試方向，平時的作業能夠與考試看齊就最好了。
一個班級往往幾十個學生，老師批改作業則根據參考答案呈現單一化，數學過程要統一（尤其是一二年級）、作文要規範，一切都以一個大大的紅色“√”或“×”蓋棺定論，並不以孩子的思考結果為準。
也許那一個小小的“×”會毀掉一個孩子的想象力、思考力。
數學題目應該更為嚴謹一點，不要出模稜兩可的題目，若是訓練思維，則不能以一道題講解，而要進行多方面的題目訓練。
學生有一點點別的思考方向都應該是值得被鼓勵的。
家長：輔導作業的情緒化
若是學校作業情況一時無法更改，家長需要先學會控制自己的情緒，並且要不斷學習，尋求高效的方法去促進、引導孩子獨立完成作業，而不是陪著孩子一起焦頭爛額。
作業是孩子的，不是家長的，家長輔導的價值在於陪伴和引導，不是要破壞親子關係。
最後，建議學校定期以問卷調查的形式評估學生家庭作業的形式、質量、完成效率等，再根據評估結果進行針對性地調整學生作業。
而家長呢，則需要控制自己的情緒，讓孩子學會獨立、認真地高質量完成作業，成績自然會提高。
【文章寄語】：
現在孩子的作業越來越多，就連一、二年級的小學生都開始揹著沉重的書包，緊趕慢趕的熬夜寫作業了。
孩子太小，作業無法單獨完成，可家長一輔導就會發火生氣。不輔導吧，他自己很多題不會，輔導吧，他開始慢慢依賴家長。
關於寫作業這件事，真的很難說明白，不過最值得關注的一點就是最好別讓作業只有“量”缺少“質”。
【題外話】：
你家孩子寫作業需要輔導嗎？