孩子“精讀”效果不好？2個雷區要避開，3個竅門要記好
上週四分享了一篇如何陪孩子精讀的文章，收到很多留言，非常感謝大家的認同。
其中一則留言引起了我的注意
家長都清楚，精讀討論能迅速提升孩子的思考和表達能力。（研究已證實，閱讀時討論，孩子大腦語言區活化非常明顯）
但是----
孩子不喜歡討論怎麼辦？
具體又要怎麼討論，才能收穫一個思維敏捷、表達清晰的孩子？
有此疑問的爸媽，相信今天文章能給你啟發。
因為接下來，我會結合自己在閱讀領域的經歷來為大家詳細解讀這個問題。
其實，不論是我自己孩子還是我伴讀過的孩子，剛開始都不是天使娃，但親身體驗告訴我，良好的共讀技巧，確實可以讓一個普通孩子迸發光芒，展現出寶貴的思想火花以及遠超同齡人的口頭表達能力！
做到這一切，你只需在閱讀時避開兩個雷區，然後靈活運用後面介紹到的三種討論方法。
孩子為什麼不喜歡討論？
你或許也曾試過在講繪本時和孩子聊點什麼。
“寶貝，你最喜歡故事裡哪個角色？為什麼喜歡他啊？”
然而你發現孩子缺少互動的熱情。
他用最簡短的句子回答完你的問題，緊接著就問：
“媽媽，好了嗎？我可以去玩了嗎？”
真是令人沮喪啊。
你忍不住懷疑，是我的孩子不愛表達嗎？
不是的。
表達是人類的天性，尤其孩子，面對自己熟悉的人，他們樂於敞開心扉。
那麼，是什麼消減了孩子互動的熱情，表達的動力呢？
兒童閱讀領域先驅艾登.錢伯斯提出了兩個“討論雷區”，大家不妨“對號入座”，看看是否踩雷。
帶著質疑味的“為什麼”
不瞞你們說，這也是我踩過的雷區。
當千尋說“我很喜歡故事裡某個角色”時，我會下意識地問：“是嗎？為什麼呢？”
然後，我看見她不是露出痛苦的表情，就是迷惘地皺著眉，這些都是“天即將聊死”的跡象。
問“為什麼”有什麼不對呢
最主要的原因，是當我們這麼提問時，語氣聽來往往有點拷問的意思。
其次，沒有人可以三言兩語把喜歡或不喜歡某個角色/某本書的原因解釋清楚。
如果你真這麼問，就別怪孩子以籠統答案作答，比如他很善良，很有趣。這種問題對推動討論沒什麼幫助。
好的方法是把“為什麼”換成“說來聽聽”。
比如“呃，你喜歡大衛，喜歡他什麼呢，說來聽聽吧！”
然後你會驚喜地發現，用“說來聽聽”代替“為什麼”，孩子的反饋大不同！
藉機教訓
親子共讀時，我們總是試圖從故事連結到孩子的生活經驗。
這原本是好事，但很多父母錯將連結生活經驗等同於藉機教訓孩子。
比如，講完《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，就說“你看你平時刷牙就不認真，遲早像鱷魚一樣進醫院拔牙！”
如果討論變成藉機教訓，討論對孩子來說就是一種懲罰，一種檢討，你覺得孩子會喜歡嗎？
天天三省吾身，任誰也受不了，既然下了功夫，花了時間陪孩子共讀，還是讓這段時光成為彼此親密無間且獲益多多的回憶吧。
記得提醒自己：
別急著發表高見，孩子才是閱讀的主角，不是我。
精讀討論怎麼做？
避開雷區後，我們再來看看精讀討論的正確姿勢。
我將其總結為三種方式：
“推演”
“回望”
“創想”
接下來，我就用《古利和古拉》舉例，為大家演繹如何用三種方式做討論，提升孩子的思考、表達力！
【《古利和古拉》是日本繪本界的不朽經典，也是宮崎駿、松居直強烈推薦的一部優秀作品】
第一種討論方式：“推演”
“推演”一般在閱讀中進行，讀完某一頁，在下一頁開始前，問問孩子：“你覺得接下來會怎樣？你是怎麼判斷出來的？”
田鼠古利和古拉
提著一個大籃子到森林裡去。
他們一邊走，一邊唱起歌：
“我們的名字叫古利，
叫古拉/在這個世界上，
最最喜歡啥/做好吃的，
做好吃的/古利，古拉，古利，古拉。”
“要是撿到滿滿一籃子橡子的話，
就放好多好多糖，煮得甜甜的。”
“要是撿到滿滿一籃子栗子的話，
就做栗子醬，煮得軟軟的。”
他倆一邊說著一邊走，
哎呀！
路中間有個好大好大的
----大雞蛋！
好，現在我停在這一頁，問孩子：
“你覺得接下來會發生什麼事呢？”
小孩對這種“推演”很感興趣，他會開心地說出想法：
“我覺得古利和古拉想把這個大雞蛋煮來吃掉。”
討論不要停哦，繼續問：
“好棒。不過你是怎麼判斷出來的呢，說來聽聽吧！”
孩子開始吧啦吧啦講起來：
“從古利和古拉唱歌內容猜到他們是去森林尋找食物，既然尋找食物，看到大雞蛋，當然就想要把它煮來吃掉咯......”
你發現了嗎？孩子沒有亂猜哦。
他在根據之前的閱讀經驗、故事線索，揣測接下來的情節。
所以，“推演”能夠充分鍛鍊孩子整理資訊，根據已知資訊推理的邏輯思考能力！
你或許會問：
那要是講過好幾遍的故事，情節孩子都很熟悉，這時候又怎麼用“推演”做討論呢？
可以換成“如果”開頭的句式：
“如果古利和古拉不把雞蛋吃掉，故事會怎麼發展呢？”
或者：“如果是你，在森林裡遇到一個大雞蛋，你會怎麼做？”
試想不同可能性的“推演”，能讓你的孩子擁有多角度思考問題的能力！
第二種討論方式：“回望”
“回望”一般在閱讀結束後進行，問問孩子：“你還記得這個故事講了什麼嗎？”
這就有點兒像課後複習。
學齡前如果你常常在親子共讀中這麼做，學齡後孩子會習慣複習模式，這對他們的課堂學習也是有好處的。
不過，剛開始，你可別指望孩子很順地把故事講出來。
哪怕第三次讀完《古利和古拉》，我問千尋：
“你還記得這個故事講了什麼嗎？”
她的回答依然是跳躍式的。
這很正常，孩子思路是點狀的，想到哪兒說哪兒。
討論中，我會根據她的回答提醒：
“真的嗎？古利和古拉用雞蛋做蛋糕之前，好像還準備幹什麼來著？我們是不是漏掉了什麼？”
她馬上回憶起來：
“哦，做蛋糕前，古拉和古拉還想過把雞蛋抬回家去！”
慢慢地，不需要我的提醒，她也能完整將故事講出。
那麼，我在討論中做了什麼，你有看出來嗎？
我做了一件非常重要的事：
幫孩子把大腦裡散亂的“點狀思路”梳理為有時序的“線狀思路”，並組織語言清晰表達出來。
試想，這樣的練習多了，孩子的邏輯思維和表達能力怎麼可能差？
第三種討論方式：“創想”
“創想”一般在閱讀結束後進行，問問孩子：“這個故事換你寫，你會怎麼收尾？”
在原來的故事裡，古利和古拉用雞蛋做出香噴噴的蛋糕，招待森林裡的小動物，他們還把空雞蛋的殼改造成了兩節車廂小火車。
這個結尾很有創意了。可是，就此止步嗎？
不，討論才剛剛開始呢。
我問孩子：
“換你寫，你會怎樣結尾？”
孩子滔滔不絕：
“古利和古拉決定駕駛他們的蛋殼火車，去瀑布仙境探險。瀑布仙境位於森林的最南邊，誰也沒去過那裡，據說那裡住著兇惡的噴火龍......”
一個由她自己編撰的新故事就此開啟。
很棒，對不對？
這個討論環節，我們就是要讓孩子天馬行空，盡情創想！在創想中迸發寫作意願，練習語言架構。
你也可以不拘泥於結尾，在“這個故事換你寫，你會......”句式上作變化。比如，問孩子：
“這個故事換你寫，你會讓古利和古拉怎麼處理大雞蛋？”促使他思考更優or更有趣的解決方案。
換成其它故事，類似問題還能引發一些批判性思維的討論，相信聰明的你，能夠舉一反三、觸類旁通。(對舉一反三運用有疑問的朋友可以留言，我視留言多少來決定是否單獨開篇詳掰）
最後再提醒大家一點：
討論中，一定要允許孩子講真話。不論孩子講了什麼，你都可以稍微誇張點，表達你的驚訝、認同和讚美，真心接受孩子的想法，相信所有看法都彌足珍貴。
因為我見過太多的孩子，知道他們的反應常被稱為“錯誤”“幼稚”而學會了不輕易說出內心的想法。
之後，也請記得說說你的想法與感受，父母的分享常常會讓孩子思考和表達的質量再提升。正如艾登·錢伯斯所說：
“閱讀絕不只是浮光掠影地掃過一排排文字，而是一項更有價值的心智活動。但價值的凸顯，還需要作為孩子閱讀領路人的父母做出努力！”