近日，一則“湖南高考理科第二名從北大退學，復讀拿下理科第一名”的訊息在網路上引起關注。據報道，今年的湖南高考理科第一名名叫杜青雲，今年高考成績的裸分為698分，有20分的加分，來自文郡洋沙湖中學，是一名復讀生。2016年，杜青雲曾以704分拿下湖南高考理科第二名，進入北大光華管理學院，大約大三時退學復讀；至於其退學的原因，大家也不是很確定。
近年來，高分考生進入名校後退學復讀的現象並不少見。最為引人矚目的是2013年遼寧文科第一名劉丁寧被香港大學錄取，並獲得72萬元全額獎學金，然而開學不久，劉丁寧選擇退學，回家復讀。劉丁寧表示，退學是因為對香港學習方式的不適應，以及追求更純粹的國學。第二年，劉丁寧再次奪得遼寧省文科第一名，並進入北大中文系就讀。
高分（甚至“第一名”）考進大學之後再退學復讀的學生，各有各的原因。他們復讀之後繼續拿“狀元”、高分，令不少人“佩服”，也激勵不少高分學生走這條路。從個體角度看，考上名校，因“不適應”、“不適合”而選擇退學、復讀，這些學生是有勇氣的，甚至帶有某種“勵志”色彩。但是，從生涯發展規劃角度看，這暴露出生涯教育的缺失；從高等學校招生、培養角度看，這反映出我國高校沒有健全的學生退學、轉學機制，仍舊把高考作為全日制高校的重要甚至唯一入口，這已經落後於高等教育的發展形勢。
減少這類現象，提高學生對學校、專業的滿意度，我國基礎教育應該重視對學生的生涯教育，同時，要改革招生、培養、管理制度，落實學校招生自主權，探索建立自由申請入學、自由申請轉學制度。
湖南這名學生當年考進的是北大光華管理學院，北大光華管理學院是很多高分、“狀元”學生的夢想。他在就讀兩年後，選擇退學復讀表明，他並不適合這一學校、這一專業，要麼是自己對學校、專業不滿意主動退學，要麼學業成績沒有達到學校的要求被退學。而不管是何種原因，都不能忽視一個問題：在考大學之前，他可能並沒有想好要上什麼大學、專業，只是“隨大溜”，進大學之後才發現自己不喜歡，進而也沒有進一步學習的動力。
2013年的遼寧文科“狀元”劉丁寧選擇最初港大，也不是自己的選擇，而是父母、老師的選擇。如果在基礎教育階段，學校和家庭重視對學生的生涯教育，讓學生了解大學、專業，認識自我的個性、興趣，鼓勵、引導學生結合自己的個性、興趣、能力選擇適合自己的大學和專業，那麼，這種情況就會減少。
最近，輿論很關注“江蘇文科第一名”不能報考北大清華這一話題，拋開江蘇的高考錄取規則不談，網友認為第一名就應該進北大、清華，是什麼邏輯？北大、清華真適合他嗎？很多人只看到學生在鮮花和掌聲中進北大、清華，卻沒有看到他們進北大、清華學習的不如意、掙扎。輿論的這種論調，就是在對高分學生做選擇大學和專業的規劃，而選擇進什麼學校、專業，是學生的權利。在美國，一名SAT滿分學生可能放棄哈佛，選擇一所職業學院，學習烹飪，今後的理想是當大廚，沒人會覺得這奇怪，如果在我國，這肯定會“炸鍋”。
而大三時從北大、清華退學，如果要繼續在國內讀全日制高校，必須重回高考體系，復讀、參加高考，這是由現行高考錄取制度和大學學籍管理制度決定的。這一操作，在輿論看來是公平、合理的。然而，在高等教育普及化時代，繼續堅持這種招生、培養、管理模式，必然影響整體的人才培養質量。學生只要退學，如不參加高考，就不能繼續在國內接受全日制高等教育，會讓學生選擇退學以及大學淘汰不合格學生均顧慮重重。大學要提高人才培養質量，就必須從嚴要求學生，提高淘汰率，以我國所有高校淘汰率10%計算，每屆學生就有幾十萬上百萬被退學。可能做到嗎？
發達國家解決這一問題，是透過實行自由申請入學制度和自由轉學制度。在招生時，由學生和學校雙向選擇，提高彼此的滿意度；在培養過程中，還有進一步的雙向選擇，在美國，甚至把新生留校率（就讀一年後有多少學生選擇繼續留下來讀書）作為評價大學培養質量的重要指標，學生退學後（主動或者被動），可以用當年入學成績、大學學業成績，再申請進入其他大學、專業。不需要重回高中復讀，參加統一測試，報考學校，一切“從頭再來”。因此，不能把高分復讀就視為正常，要反思這背後的原因，推進基礎教育的生涯教育，以及深化考試招生與培養制度改革。
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