據《半月談》報道，居家學習期間，一些地方的學校除了要求日常網課學習以影片、拍照的方式交作業，還要求將顯示孩子多才多藝的“成果展”上傳到微信群。這些“別出心裁”的作品背後，是不少家長內心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”
眼下，部分學校對小學生作業的技術難度要求越來越高，年級門檻越來越低。雖然學校鼓勵孩子鍛鍊動手能力，拓展綜合素質的出發點是好的，但手抄報、短影片、思維導圖等技術化作業大大超出了孩子的能力範疇，難免淪為形式。“每次做幻燈片展示花費一上午，每天畫一張疫情人數統計圖要兩小時”，家長代勞尚且如此耗時耗力，遑論小學生們？一些孩子憑自己的理解獨立完成作業，結果被老師打回來要求重做，一些明顯是家長代勞的作業，卻被評為優秀作業。
思維導圖本是一種圖文並重的發散性思維訓練工具，近年來風靡各地小學。有的學校從一年級開始，就讓學生將各科知識畫成思維導圖。事實上，對於低年級學生來說，思維導圖比較抽象，並不容易理解。這些孩子們本可以用更簡潔的方式總結知識，卻被趕鴨子上架畫思維導圖。到頭來，不僅增加了學習負擔，而且起不了多大實際作用。這種重結果不重過程的評價機制，嚴重打擊了孩子自主完成的積極性，助長了家長代辦作業的風氣。
家庭作業是教學工作的有機組成部分，其作用在於幫助學生檢查學習效果，加深對知識的理解和記憶。佈置作業必須量力而行，充分考慮孩子的認知水平和能力範圍，確保孩子能夠獨立完成，學有所獲。如果一味求新求異，往往會捨本逐末，誤入歧途。當作業需要家長深度參與，甚至直接赤膊上陣，越俎代庖，孩子反而成為一旁的看客，不僅學不到什麼東西，而且影響獨立學習能力培養。
此外，華而不實的作業，也大大增加了家長的負擔。雖然一些綜合拓展類作業，名義上不強制要求，學生可以自願參與，但擔心給老師留下壞印象，多數家長還是會硬著頭皮配合。對於雙職工家庭來說，工作勞累一天回家還得幫孩子完成各種花樣作業，可謂不勝其煩。
2018年底教育部等九部門關於印發中小學生減負措施的通知中明確指出，“科學合理佈置作業。作業難度水平不得超過課標要求，教師不得給家長佈置作業或讓家長代為評改作業。”一些形式主義的作業設定，就屬於變相地給家長佈置作業，應該予以叫停。廣大教師應端正態度，重新審視作業的意義和價值，切實從學生的角度出發佈置作業，使其真正成為孩子們的“加油站”“練兵場”。有關部門也應加強監督檢查，為學校教育教學管理釐清邊界，劃出禁區。
前不久教育部發布《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，包括小學低年級不能學習漢字生僻字、繁難字，整個小學階段都禁止講授國際音標等，便於各地對照使用。同樣，家庭作業反形式主義，也不妨開出一份負面清單。有關部門應認真聽取教師和學生家庭的意見，明確各年級不宜佈置的作業形式，從而規範學校教學工作，推動作業減負增效，理性迴歸。