前兩章的內容，我們探討了班幹部隊伍建設、合作小組建設的內容，在此基礎上，今天我們再深入的討論一下，在班級上層組織和基層組織都完備以後，班主任應該如何透過收買人心，提高班級管理效率的問題。
到了這一步，可以這樣形容，牌已經是好牌了，但這個牌怎麼打，打得好不好，會不會一手好牌打個稀爛，這就是班主任打牌能力的問題了。
說實話：會不會收買人心，其實是班主任能力的體現。
01、
在平常的班級管理中，我們常看到這樣的情況：
有些班主任整天都守在教室裡，他的眼裡真是“常含學生”，無處不學生啊，但是這些班主任的班級的各項評比卻往往都不好，還可能每天都被學生那些雞毛蒜皮的事情糾纏：老師，他罵我；老師，他踩我腳了；老師，他上課說話；老師，他拿我的橡皮····有些班主任則很少進教室，但學生都像著了魔一樣，自己的事情都會自己處理，班級活動自己安排，同學的困難都有另外的同學幫扶解決，任課老師評價還好，周圍班主任更是都羨慕：哇，你運氣真好，能遇到這麼一幫好學生。
有些老師把這種現象歸結為，後面一類班主任運氣好，分到的學生優秀。
但，這真的僅僅是運氣好的原因麼？
不可否認，有些學生能力強，可以幫班主任解決很多事情。但事情都是兩面的，如果班主任駕馭不住這些學生呢？這些學生就容易被埋沒，甚至走上和班主任唱反調的道路；另外，有些學生能力可能弱，但是如果班主任會激勵、會鼓動，給足了他“面子”，他也會埋下頭無私地為班級做貢獻，說不定對班級的貢獻會更大。
02、
給大家舉個例子：
君山遇到過一個學生，成績那個差啊，智力那個低啊（沒有貶義的意思），整日被一些多事的同學唆使幹一些莫名其妙的事情：揪女生頭髮啊；破壞學校草坪啊；偷拿學校實驗器材啊···很多老師對他的評價是：低智問題學生。（很多學校估計也有這樣的學生，簡單理解就是，自己沒有什麼主見，特別容易受別人影響，腦子其實是很單純的。）
但這個學生也有優點：有一膀子力氣，身材還較為高大勻稱。於是，班主任根據他情況，特別為他爭取了學校國旗隊的名額，讓他去“深造”。
開始的時候，很多人不理解：怎麼這樣的學生還能推薦到國旗隊？
但一段時間之後，這個學生的變化就來了。因為要參加國旗隊的訓練，所以和“狐朋狗友”一起的時間少了。因為國旗隊有很多露臉的機會，所以他的自豪感也有了。並且他的每一次露臉，班主任都會在班級裡大肆為他宣傳，告訴同學，“某某某又為我們班爭光了！”
班主任就這麼一個小舉動吧！把這個學生感動得不行，這學生自己隔三差五、有意無意的都願意往班主任辦公室跑，不是秀一下身材、就是給老師送點小禮物（水果一類）、到最後就算是聽班主任幾句“小建議”“小批評”也非常歡欣鼓舞。
你就想吧，這個時候，班主任再去做他的思想工作，能不簡單麼？從這之後，這名同學再也不胡鬧了，還特別關心班級事務，尤其是班主任想做的事情，只要班主任一句話，他總是任勞任怨，無所謂髒活累活。從國旗隊“退役”之後，他更是全身心地投入到了服務班級的隊伍當中，成為了勞動委員，為班級服務到畢業。
這只是這個班級裡的一個學生。從這個學生的身上，其實我們也能看的出來，這個班主任的班級管理根本不存在難度，因為他已經有一個全心全意急他所急的學生粉絲了。而如果這個班裡，有好幾個像這樣的粉絲學生呢？當這個班主任還會累？
君山舉的其實是有經驗的班主任帶班過程中最最最平常的一個例子。這個例子其實想告訴大家的是：
給學生找一個適合他的平臺，全力推他一下，推到他心服口服了，成為你忠實的擁躉了，你的班級管理肯定就要慢慢順風順水了。
班主任一定要清楚：班級管理是一種人與人“將心比心”的工作。
你最怕的應該是什麼呢？最怕成為一個孤家寡人。等全班同學都不願意和你“玩兒”了，那你就真得累死都不會有人同情了。但當有個別同學死心塌地願意和你玩兒，那就能夠起到“一點帶面”的作用，你就能真正做到“垂拱而治”！
所以，班級管理說到底並不難，工程量並不大，它的突破口可能僅僅是一個學生身上。關鍵是你理不理得清這個思路！
03、
魏書生老師在《班主任工作漫談》中寫過一篇“信為心之聲、心之橋”的文章，其中講述了他鼓勵班級學生給已經轉學的閻秀君同學寫鼓勵信的例子。
這個事情我們可以得到很多的啟發。寫不不寫信，這其實不是關鍵。關鍵點在於，魏書生老師透過這樣一件事情，告訴了學生一個字，“情”：當人要有情有義，即使同學不在了，同學依然是同學，同學間依然要相互鼓勵。那麼反過來，魏書生老師其實是在教育班級裡的其他同學，對遠方的同學尚且如此，那麼對於身邊的同學是不是更加應該相互扶持、相互鼓勵呢？相逢既是緣啊！
這樣一個簡單的舉動，班主任能花多少力氣？連信都是學生寫的，寄也是學生寄的，可教育效果呢？可以想象，一定是出奇得好。
所以，在我們自己帶班的時候，也是可以反思的！
我們有給遠方的同學寫信麼？我們有真正關愛自己班上的貧困學生麼？我們有真正花力氣、用行動向學生傳遞“真”“善”“美”，真性情麼？我們有真正用情麼？
記住：當班主任，一定要把“情”做到極致。這是班主任最省力、最便宜的收買人心的方式。
另外，這個“情”也不是從我們的嘴巴里說出，學生既能夠主動接收的，因為我們就算把自己說得再有“情”，學生心裡也總會覺得你是王婆賣瓜。
這個“情”應該是透過一系列的你和學生之間的交集事件當中自然產生的。值得提的一點是，這個情境卻是可以人為創設的。
我前面提到的讓學參加國旗隊的例子，魏書生老師讓學生給轉校同學寫信的例子；其實都是人為創設的情景。另外，還可以包括班級的各類比賽活動，學校的文藝活動，大家可以自己進行發散。
只要你做到能把學生的愛心、同情心、同學情、師生情、離別情、成就感、悲痛感···各種感覺靈活激發，那你絕對是一個合格的有魅力的班主任。
（再差，你也千萬不能讓學生變得“麻木”！）
04、
最後，做一個總結：
作為班主任，在班級隊伍建設成型之後，就需要考慮給班級增加一點“感性”色彩。這種“感性”的東西，我不提倡剛組建班級就用，但是等你在班級裡立威之後，你就需要足夠重視這個問題。
因為，制度治班固然沒錯，也能夠把班級建設的僅僅有條，但是，你如果想讓班級學生更加有主動性，提高班級管理的效率，則必須研究如何去“收買人心”。當一兩個學生對你“心悅誠服”，不管這個學生是好學生還是壞學生，都會起到“以點帶面”的作用，最後幫助你建設出一個省心的班集體。
可能，對這個學生的轉化、“收買”是一個看似很艱難、很漫長的過程，但要相信，是學生都有“軟肋”，都是有可能收服的。你就想吧，孫猴子還大鬧過天宮哩，最後還不是乖乖跟著唐僧去取西經，鞍前馬後不辭辛勞？
你同時也要相信，你看似“無私”的付出，最後都會得到學生“無私”的回報。
請堅信這個因果！