【一線探索】
“雙減”政策出臺後，校外教育機構的“非理性”補課之路阻斷了，學校教育的主體責任被進一步明確下來。作為小學校長，我深切地感到，學校教育走到了轉型的十字路口上。
“雙減”之下，孩子們上學更積極了
開學第一週，很多學校的孩子們都滿懷期待地來到校園，因為他們知道，有很多獨具特色的、以前沒有過的校本課程可供選擇了。以我們學校為例，在小學一年級，我們開設同伴交往課程“很高興認識你”，四年級開設校園生活課程“小菜園守護神”，五年級的班級文化建設課程《上新了，班級》，六年級開設歷史課程《開“史”了》，這樣的學習不再把孩子侷限在教材與學科中，他們在真實的生活中交往、遊戲、做專案、完成任務、佈置展區等等，這樣的學校生活是孩子們特別喜歡、人人都能參與的。而這樣的學習，過去因為耗時長在學校中的開展會受影響，孩子們還要回家去當作作業完成。現在，課後服務時間裡，孩子們可以或獨立，或合作，繼續完成學習。告別獨自在家、生活作息不規律的暑假，這對很多孩子們來說，是件開心的事情。
新學期，北京市教委出臺了落實“雙減”升級版義務教育課後服務工作意見，學校生活會帶來如下變化：
延遲入校時間，保障每個孩子充足的睡眠和吃好早飯。
從開學第一週來看，孩子們的入校時間集中在8：00—8：20之間，比過去晚了20～30分鐘，這與小孩子的作息時間和生活習慣較好的同步，降低了小學生開學時間除錯的難度。
體育運動每天1小時，實現了學校學生不管是否當日有體育課，都有戶外運動1小時的時間保障。
體育運動分別設定在上下午，讓孩子們的身心得到舒展和除錯，不出現因為下午在校時間過長，身體出現疲乏的狀態。
小學生特別好動，天性使然。順應天性的學校生活，就是遵循了教育和成長的基本規律，特別受孩子們的歡迎。
給課後服務一個新的定位，保障新時段實現新的教育價值。
我們把課後服務時段定位為“兒童自我發展時段”，並延長至2.5小時。期間，三個時段的課程設計，為孩子提供了完成作業、參與社團活動、體育運動等更科學、更豐富的學習內容。學生在校學習與在家學習最大的不同就是環境、氛圍、資源。所以，我們提出了自主、互助、個別化三個建議，推動學生自主獨立完成學習任務，同時也提倡同伴互助、合作學習的方式，相互成就，在此基礎上，讓教師個別化輔導更有針對性。
從第一週的反饋與統計來看，這樣的課後服務得到了很多家長的認可，參與率達到94.4%。
“雙減”之下，教師們急需建立新的平衡
從教師群體來看，最大的變化主要是以下三點：
工作時間的延長，工作量的增加，工作責任的累加。
因為學生作業輔導與個別化教育成為所有教師必須完成的工作任務，教師個人生活與學校工作之間的平衡被打破，需要較長一段時間去自我調適，建立新的平衡。
教師對作業的研究也成為不能迴避的課題。過去，減負的要求是減少作業量，確實存在一些老師只做表面文章，一“減”了之。於是，家長們自己行動起來，課上缺了，課下補。當前，“雙減”之下，學生作業輔導與教學質量都由教師來扛，由此，對教師佈置作業的合理性、科學性的問題就會直接擺到每個教師面前，會倒逼教師重新審視作業設計與兒童發展的匹配度的問題。靠延長作業時間、大量機械練習提高考試成績的教育陋習在雙減形勢下，真的無處遁逃。
在我校，今年暑假老師們就提前進入了課程教學的集體共研階段。各年級各學科將作業研究納入學習的研究中來，透過團隊共研的學習手冊，確保作業設計質量，落實學校以核心素養為指向的質量目標。
在嚴格控制作業時長，減少作業總量的兩個“減少”前提下，我們堅持做到作業設計的“三多”：多佈置實踐性作業：設計挑戰性任務，讓作業具有實踐性、應用性、探究性。多設計長時段作業：延展作業完成的週期，讓作業完成周期更有彈性。多提供可選擇的作業：中高年級根據分層分類的學習現狀，讓作業選單更靈活、更有針對性。
“雙減”對教師的要求是，讓他們從“輔導者”向“支持者”轉型。管控型學校、傳統型教師在新的要求面前，會有較大的不適應，畢竟新的要求增加了不少。轉型學校、新育人模式推進中的學校就會有較快的適應性。以我校為例,老師們認為延長在校學習時間恰好能夠鍛鍊孩子們獨立、自主、協作的學習能力，能更充分地完成學習任務，更便捷地接觸更豐富的資源。個別化教育，也能及時幫助學習有問題的學生，做到面批面改、快反饋。
開學周，各年級生活化的課程學習與下午自我發展時段的專案任務都是老師們提前“備”好的“大餐”，孩子們在此時段，各有分工，忙得不亦樂乎。而老師們穿梭在孩子們中間，觀察他們，為他們提供必要的支援。“支持者”應該是兒童自我發展時段下，教師們新的身份，它比作業輔導者的定位與要求更高。
顯然，“雙減”給學校可見的變化會帶來更多的新課題、新問題，“雙減”撕開了傳統教育的一個口子，發出了“為孩子重塑教育”的強有力訊號。
（作者：曹君，系北京十一學校豐臺小學校長）
更多資訊或合作歡迎關注中國經濟網官方微信（名稱：中國經濟網，id：ourcecn）