作為一名工作十幾年的老師，我自認為有著豐富的教學經驗和管理學生的經驗，但是，至今對一種學生誤解：不願意學習的學生！
如果你願意學習，老師有很多方法幫你學好，但是如果你壓根就不願意學習，似乎誰也沒有辦法，因為你根本就無法“叫醒一個裝睡的人”，在現在的形勢下，老師更不可能過多的干預，因為一旦干預，孩子不僅可以直接跟老師幹架，還可能出現離家出走、甚至更嚴重的行為，到那個時候，老師可能會百口難辯，即使不是你的原因，你也會惹“一身騷”。
所以，當孩子不願意學習時，指望學校和老師，基本上是沒用的。但是，孩子是自己的孩子，總不能放棄吧，有家長就開始“有病亂投醫”，比如帶著孩子去北大、清華旅遊。
我帶過很多學生，他們都去遊覽過北大清華，說實話，對於多數學生而已，沒有任何意義，當然極個別的學生，是有用的。為什麼會這樣呢？
一、根據自我決定理論，區分孩子的動機型別
一個人喜歡做什麼事情，或者不喜歡做什麼事情，最根本的來源於孩子的動機！比如炎熱的夏天，你帶著孩子出去旅遊，孩子一步也不想走，這個時候，你告訴他去買個冰激凌，結果他飛速地跑去，同樣一個時間和地點，孩子出現兩種不同的表現，而這裡面的那個“魔力”就是——動機。
自我決定理論是由美國心理學家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世紀80年代提出的一種關於人類自我決定行為的動機過程理論。
1、內部動機：內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛鍊自身能力、勇於探索和學習的先天傾向（Deci 和 Ryan，1985）。它與個體的內部因素如興趣、滿足感等密切相關，是高度自主的動機型別，代表了自我決定的原型。Vallerand（1997）把內部動機分為三種類型：瞭解刺激型、取得成就型、體驗刺激型。
這三種類型實際上是三個層次，是層層提高的，其中最高的就是“體驗刺激型”，舉個例子，男孩為什麼沉迷於手機遊戲？是因為他能體驗刺激，能獲得成就，比如“吃雞”，如果他怎麼學都不會，或者一開始就被人“打死”了，這個孩子可能就不會喜歡打遊戲。
2、外部動機：外部動機是指人們不是出於對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果（separable outcome）而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等。自我決定理論根據個體對行為的自主程度由低到高，把外部動機分為三種類型：外在調節型、攝入調節型和認同調節型。
這三種類型，也是三個層次，層次遞進。比如有的學生，根本不喜歡學習，沒有學習的興趣， 但是他依然會學習，因為學習可以幫他找一份好工作，或者可以讓他避免尷尬，被別人瞧不起，或者渴望成為一個學習好的學生，從而獲得大家的誇獎或者尊重。
3、無動機：無動機是最缺少自我決定的動機型別。它的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯絡，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內在的調節行為以確保活動的正常進行。
這類學生，對學習無任何興趣，也不願意去改變，在教室裡，他們是非常痛苦的，但是又不得不呆在教室裡，所以就在教室裡睡覺或者從事其他與學習無關的事情，也就是我們經常說的“學渣”。
無動機、外部動機、內部動機，這是三個層次，最低層次的是無動機的學生，最高層次的是有內部動機的學生。
對於不想學習的學生而已，他們並不只是因為自制力差，是複雜的原因導致的。主要體現在：
1、過度溺愛，沒有認識的學習的重要性
對於他們而言，“好好學習”不是來自內心的訴求，而是外部的一道命令，是為父母學的，而不是為自己學的。這樣的孩子，很多從小就被溺愛長大，過著衣來伸手、飯來張口的生活，根本不知一粥一飯來之不易。
這裡需要特別說明一點，溺愛和家庭經濟情況沒有必然的聯絡， 富人家的孩子，出現這種情況的可能性比較大， 但是窮人家的孩子， 也同樣可能出現，而且一旦出現，就會是“災難性”的。
在“驕傲使人落後”的教育理念中，家長是很少鼓勵孩子的，當孩子獲得成就無法得到認可時，自然也就失去了興趣。
昨天，我家孩子學習鋼琴，因為面臨考級，老師對於孩子要求很高，孩子一週上一次課，其他幾天在家每天練習1個小時，結果這次上課時，老師說他練的還沒有達到要求，孩子媽媽就批評了他，結果孩子委屈的哭了，因為他已經練好了手型和背譜，孩子還說，就只看著他的缺點，看不到他的進步，這讓我感觸很深，確實對於孩子不能急於求成，如果能像一兩歲時，他給我們帶來的驚喜，我想孩子就好更好，當孩子越來越大了，我們卻越來越吝惜對孩子的鼓勵了。
3、不恰當的表揚方式，磨滅了孩子的求知慾
現在，很多家長喜歡用金錢來鼓勵孩子，比如孩子閱讀30分鐘，給他多少錢。這種方式，很可能是對孩子的一個退殘。
根據相關理論研究，外在動機並不能全部促進內部動機，有時候會削弱內在動機，用物質獎勵這種外在動機，就是一個典型的例子，因為它會讓孩子認為是為了完成某種行為而獲得獎勵，而不是為了獲得某種收穫和感受而獲得獎勵。用金錢進行刺激，一開始是有效的，但是總有一天會失效，而且無法挽回。
學習，需要好奇心，好奇心是學習的動力，但是我們的家長，卻喜歡培養“乖孩子”，對於孩子的求知慾和自信心不斷進行摧殘，從而最終培養出一個“無慾無求”的孩子。
孩子越來越大，當家長髮現孩子沒有學習動力時，就開始著急了，嘗試很多方法，但是都很難成功，對於這種孩子，家長和老師往往都無能為力。
有人說，當孩子不願意學習時，帶他去北大清華校園看看，看看綠樹成蔭的校園，感受北大清華的文化，可以幫助孩子重拾學習的興趣，我覺著這種建議是想當然了，因為那種死活不願意學習的孩子，屬於“無動力”的最低階的孩子，你最應該帶他去這些地方：
第一，帶孩子去飛機場、車站等。
考研名師張雪峰曾經說過一段話，我覺著很認同，當孩子不願意學習時，帶他去四個地方，第一是汽車客運站，第二是火車站，第三是高鐵站，第四是飛機場。你在長途汽車站看看那些擠大巴車的人穿什麼衣服，說什麼話，抽什麼煙，是什麼樣的素質。然後再到火車站去看看，到高鐵站看看，到機場看看。然後你就想，自己未來想成為哪一類人。
假期，給孩子找份工廠打工的工作，讓他體驗一天，也比你說多少都重要。以我個人的經驗來說，當你之所以努力學習，一個重要的原因就是不想幹農活。我依然很清晰地記得，七八歲開始，每年割麥子的季節，天還不亮就被父母喊起了，不吃飯去割麥子，因為只有早起才能把麥子割起來，否則麥子就會掉到地裡，就這樣一直幹到10點左右才回家，又困、又餓、又熱、又癢，這樣的生活體驗，讓我發誓不再去割麥子，不再幹農活，所以好好學習，學習苦的時候、累的時候，想一想這一段生活經歷，就不覺著苦和累了。
“如果你不願意學習的苦，那就要吃生活的苦”，對於“無動力”的孩子，致力於培養他的“內在動力”有點不切實際，先用“外在動力”來刺激他，也許是最現實的做法。
第三、正視孩子，因材施教。
當然，也要正視孩子，不是每個孩子都是“上學的料”，家長如果前10年沒有用心培養，後面卻處處把自己的孩子和別人家的孩子比較，那對於孩子是不公平的，你可知道人家孩子優秀的背後，家長付出了多少？
所以，當你的孩子去了這些地方，都仍然不會“回心轉意”的時候，這個時候強迫他去學習，已經沒有多大的意義了，和孩子好好談一談，看孩子喜歡什麼、擅長什麼，順著孩子的興趣、愛好和特長進行培養，也許會有意想不到的收穫，現在社會，給有興趣的人提供了眾多實現夢想的機會，作為農民，朱之文喜歡唱歌，就是“不務正業”，但是他卻成了農民歌唱家；那些透過直播、做飯甚至打遊戲成功的人，也比比皆是，所以不要老是用老眼光看待問題。
如果孩子能夠獲得成功的體驗，體驗刺激，他就更接近於成功。