本文轉自【光明日報】；
當今社會已經進入智慧化時代，致國際人工智慧與教育大會的賀信指出，積極推動人工智慧和教育深度融合，促進教育變革創新。隨著線上教育應用的常態化，“線上線下教學一體化”將更加突出智慧技術的融合應用，從“網際網路+”走向“智慧+”。
疫情防控期間，我國用線上教育基本解決了“在家待學”的難題。而從國際形勢來看，全球因疫情防控而停課的學校數量一直在激增。據聯合國教科文組織統計，截至5月25日，全球已有11.985億大中小學生因新冠肺炎疫情而停課，約佔世界學生總數的68.5%，153個國家已宣佈全國各級教育機構停課。當前，教科文組織正在支援各國實施大規模的遠端學習專案，並向各國推薦開放教育應用和平臺，確保學生在學校關閉期間教育的連續性。可以說，疫情防控期間，“停課不停學”成為歷史上一場規模最大的線上教育實踐，基於網際網路的教研活動形式百花齊放，備課、說課、評課等教研方式發生重大變化，網路教研、協同教研、基於資料驅動的教研等獲得了快速發展。但線上教育不應該侷限為疫情下的應急之舉，事實上，線上教育將會促進K12教育形態和學校組織形態創新，我們要著眼於未來構築線上線下教學一體化智慧教育新形態。
線上教學和線下教學的綜合優勢有待充分發揮。線上教學和線下教學各具優勢，在教學觀念上，線上教學是自主、開放的教育，線下教學是規範、有序的教育；在教學環境上，線上教學情境創設手段豐富，易於激發學生學習興趣，線下教學現場感強，情感交流豐富；在師生互動上，線上教學可以遠端互動、不受距離限制，線下教學能夠面對面交流、實時互動；在學習評價上，線上教學可進行學生學習行為全過程記錄和挖掘分析，便於開展智慧評測與反饋，線下教學便於教師即時評價與反饋。因此，應將兩者有機結合起來，走“線上線下教學一體化”之路。
線上教學應當從應急之舉轉變為常態化應用。在K12教育中，線上教學未來常態應用的主要型別包括課後作業與輔導，線上主題學習、專案學習，翻轉教學，混合式教學，假期網路學習，特殊時期的居家學習，“鄉村課堂”（雙師課堂），校外線上培訓等。唯有這樣才能使“網際網路 ”與學科教學融為一體，得到真正的落地應用。線上教育基於數字化、網路化的學平臺，使得空間、資源、教學過程、管理得以全面開放，學校教育打破了封閉的實體空間阻隔，真正成為社會教育的有機組成部分。
“線上線下一體化”需要打造智慧教學環境。實現“線上線下教學一體化”，離不開一體化、智慧化的新型教學環境。利用人工智慧、大資料、區塊鏈等新興技術，建設可服務於全時域、全空域、全受眾的智慧教學環境，構建線上學習、線上作業、線上測評等智慧教學系統，開發能支援校內、校外學習的學生智慧終端，建立基於大資料智慧的線上教育分析系統，加強高質量網路教學與學習資源的開發，滿足師生線下線上一體化教學需求。
探索“智慧 ”背景下的創新教學模式。當今社會進入智慧化時代，當前亟須加強“智慧 ”背景下線上教學理論與應用模式研究，針對怎樣開展線上教學才能易於讓學習者接受、同時又確保教學質量等問題，探索基於智慧教育產品的線上教學理論、新型教學方式和學習方式，破解因材施教、個性化學習、學生減負、教育公平、教育評價等教育難題，推動教學、管理與治理模式和方法的變革創新。
構建面向未來教育形態的教育服務體系。未來教育將是多主體共同參與、線上線下有機融合、課內課外一體化的教育服務新形態。疫情期間的線上教育表明，學校教育不只是學校和教師的事情，社會、研究機構、企業等可以積極參與到教育教學過程中，提供各類教育資源和技術服務。應針對線上教育技術服務的特點，建立專門和專業的線上教育業務服務體系，提升線上教學服務能力，為學校和師生開展線上教學提供專業、高效的服務。
（作者黃蔚系中國教育報刊社副編審，劉邦奇系認知智慧國家重點實驗室智慧教育研究中心主任、首都師範大學客座教授）