每每提到幼兒園的畢業季，我們總是不捨、總是熱淚盈眶。
但有這樣一家幼兒園，卻在這個本該離別的時節，選擇帶上孩子去追尋“詩和遠方”，來一場“星空下的約會”。
今天，就讓我們一起見證這份浪漫吧。
以下內容由上海市嘉定區雙丁路幼兒園園長潘曉敏提供，活動案例來自上海市嘉定區雙丁路幼兒園：
約會星空下，整裝行遠方
再過一個月孩子們就要畢業了，三年的幼兒園生活即將結束。為了儲備孩子進入小學生活的適應能力，體驗自主計劃、實施活動的成功感，我們決定和孩子來一次 “星空下的約會”，體驗一次和老師、同伴、家長在一起的露營活動。
星星點點聊露營
01
過程
當我第一時間把這個特別的活動告訴我們的孩子時，孩子們的反應異常熱烈。
孩子的對話：什麼是露營？
“什麼是露營？”熙熙問。
“露營就是睡在帳篷裡。”斌斌回答。
“露營就是不睡在房子裡，睡在外面。” 肖蔡來了個總結說： “露營就是晚上睡 覺不睡在房間裡的床上，而是睡在外面的帳篷裡。 ”
孩子的對話：在帳篷裡吃東西
“在帳篷裡吃東西很開心的。”
“掉下來的餅乾屑會引來螞蟻的，螞蟻會爬到你身上咬你的。”
“螞蟻沒來咬我呀！”
“怎麼做不僅可以吃東西，帳篷裡還沒有螞蟻？”
“帳篷裡吃東西的時候小心點不要掉下來。”
“在房子裡吃東西，睡覺就睡在帳篷裡。”
孩子的對話：在帳篷裡睡覺
“睡在家裡和睡在帳篷裡，會有什麼差別嗎？”
“是不一樣的。”
“不知道睡在帳篷裡是熱還是冷？”
“我感到有點冷。”
“晚上很冷，需要蓋很厚的被子嗎？”
“這兩天天氣不冷，睡在帳篷裡應該不會感冒的。”
“帳篷直接在地板上，睡在上面身體是不是會覺得很疼？”
“帳篷裡有墊子，睡在上面很舒服的。”
“需要帶哪些東西讓自己不著涼？”
“墊子、睡袋、厚一點的被子。”
孩子的對話：帳篷裡還能幹什麼
“帳篷裡還可以看書。”
“帳篷裡的燈很暗的，看書的話，眼睛會近視的。”
“帳篷裡可以看書嗎？”“可以。”
“看書的時間可以很長嗎？”“不可以。”
“晚上那麼黑，你們不害怕嗎？”
“可以做遊戲，很開心的。”“看得見嗎？”
“可以帶手電筒的。”
“有了手電筒，你們就不害怕了嗎？”
“有爸爸、媽媽、老師陪我們，我們就不害怕了。”
02
解讀
1）用心傾聽，捕捉興趣
在與孩子的聊天中獲知，我班部分孩子對露營有一定的經驗，也有孩子根本不知道什麼是露營，但他們對有關露營中的帳篷、黑黑的晚上、冷熱、好玩的遊戲等等表現出濃厚的興趣。
2）專業分析，確定價值
雖然這個活動是由我們成人發起的，但是孩子們對這個話題的反應，讓我發現了孩子們有自己的想法。
考慮到大班孩子的年齡特點及發展需求，我覺得把活動的主動權交給孩子對孩子的發展更有價值。大班幼小銜接中對幼兒能力的培養是有明確要求的，那這些要求的落實，需要有活動載體來實現，而我覺得這個活動就是一個契機。
我覺得，如果我們給孩子參與策劃、實施這個活動的機會，那這個過程中孩子的各種能力(計劃能力、任務意識、時間觀念、自我服務、解決問題、同伴合作協商等能力）都會得到提升。所以，我覺得應該把露營的主動權交給孩子。
03
後期調整
◇ 和孩子共同討論製作了露營倒計時的版面。
◇ 共同討論制定露營計劃。
興趣盎然備露營
01
過程
為了收集孩子們對露營的想法，我請孩子們自己製作了露營計劃。孩子們都饒有興趣地用圖文的方式記錄了自己的想法。
計劃書上來，孩子們的活動想法有10個。我問孩子們：“10張計劃書就是10件事情，一個晚上做10件事情你們覺得時間夠用嗎？”“是呀，太多了！我們會困的。”孩子們也贊同我的想法。最後大家決定選4件最想做的事情做。
“那怎麼來決定這4件事情呢？”我把問題拋給孩子。“我們來投票吧！”可樂說。“比比哪個遊戲參加的人多？”“同意！”孩子們回答得很響亮。
於是，我把孩子們的計劃書貼在版面上，然後給孩子們每人4票，讓孩子們選。最後，投票結果出來了，排在第一的是製作水果拼盤，第二的是看書，第三是看星星月亮，第四是手影遊戲。
孩子們分別給這些內容取了名字：水果組，故事組，星空組，手影組，最後孩子們根據自己的興趣愛好加入了不同的組。
我又問孩子們：“既然你們已經決定了要做的事情，那這些準備工作你們也要自己完成哦！
算一算離露營還有幾天？斌斌掰著手指說：“露營時間還剩5天，有些緊張啊！”阿布說：“我們分工合作吧，否則要來不及的。”歆怡說：“先要說說露營這天我們要做些什麼呢？”為了提醒大家在規定的時間完成自己的準備工作，我們做了一個簡易的露營倒計時牌。
我引導孩子們根據自己小組認領的活動，商量一下要做的準備工作和任務分配。於是，孩子們七嘴八舌地討論起來，並自發拿起紙筆進行記錄，形成了他們的任務書。
水果組的分工最詳細：樂一收集水果拼盤圖片給大家，大家根據自己的喜好選擇圖片；湲湲根據圖片買水果；則中、則和兄妹倆準備水果刀、水果盤、切菜板。樂樂和湲湲提醒兄妹倆準備的刀要用套子套住，水果盤和切菜板要乾淨、衛生……我把他們小組的經驗及時分享給了全班孩子，於是，其他小組的孩子也繼續調整自己的任務書。
離露營還有2天的時間。我問孩子們：“你們每一組都準備好了嗎？”水果組：“這個孔雀很漂亮，可我們不會做，怎麼辦？”“你們可以選擇簡單一點的。”“哪一些是比較簡單的，我們會做的？”“笑臉！”“花朵！”
……
02
解讀
1）發揮環境價值，培養時間觀念及任務意識
在露營倒計時的提醒下，孩子每天都會討論還剩多少時間？還有哪些工作沒有準備好？這個過程中，很好地培養了孩子的時間觀念和任務意識。
他們會主動提醒組內其他成員要抓緊時間完成準備任務。
孩子在準備的過程中會遇到問題，同伴之間也會幫助他們解決問題，確保露營活動順利開展。
2）分組認領任務，提升同伴合作能力
有了露營計劃，孩子知道自己的任務是什麼，也感受到了自己在組內的重要性，小組之間的提醒多了，交流多了，原本忽略的一些安全、衛生問題現在也開始關注了，合作更加緊密了。
孩子之間的合作行為逐漸由被動型轉為主動型。
3）給予參與空間，發展幼兒主體意識
“活動的準備工作有哪些？” 在過去，這是一個由教師來完成的思考命題。孩子在過程中被動接受。
而現在，放手讓孩子決定，把激發孩子的主體意識放在了首位。主體意識是人之所以有主觀能動性的重要根據，人意識到自己是事件的主人，更有助於獨立自主人格的建立。主體意識是隨著社會實踐的發展而發展的，在群體生活中，給孩子一個自主選擇的平臺，孩子們的自我判斷、自我評價、協商能力、解決問題等能力均在這裡得以發展。
安營紮寨啟露營
01
過程
思奇看到爸爸把帳篷從袋裡拿出來後，一邊伸手去拿帳篷，一邊說：“爸爸，今天你休息，我來搭吧！”爸爸剛想說話，我對他使了使眼色，爸爸就說：“好吧，你來吧！”
但剛一開始，思奇就碰到了一個棘手的問題：帳篷怎麼立不住？思奇探索了很久。終於，他一邊擺弄支架一邊大聲對周圍人說道：“我們要把支架的四個角插入對應的孔中，這樣就能把帳篷支起來了。”但是，力氣太小了，插不進去。“爸爸，你能來幫我一下嗎？”最後，在爸爸的幫助下，帳篷終於搭建成功了。
02
解讀
1）從搭建中提高了孩子的責任感
隨著時間的推移，大班孩子的責任感也有所增加，他們非常在意自己在“大家庭”中的存在“價值”，並且樂於為他人貢獻自己的“微薄之力”。
因此，我們就抓住搭建帳篷這一良好的時機，來加強孩子的責任感。
2）從解決問題中鍛鍊了孩子的耐心
喜歡動手觸控是孩子們的天性，透過搭建帳篷，孩子們發現了一個又一個問題，在耐心探索、不斷嘗試各種連線方法的過程中，孩子的耐心得到了鍛鍊。
當孩子經過努力成功後，父母、同伴、老師給予的表揚，又強化了孩子耐心做事的好習慣。
精彩紛呈享露營
01
好玩的手影遊戲
只見性格內向、膽小、遇事喜歡哭的可欣和千語，兩人手拉手，走下樓梯，來到黑黑的二樓平臺上。她們輕輕地走進帳篷裡，可欣手拿手電筒，千語做手影；過了一會兒她們出來了，千語拿手電筒，可欣在地上做手影；又過了一會兒，她們又回到帳篷外面，可欣手拿手電筒，千語做手影；接著，她們來到操場旁的玩具架子上做，做著做著，孩子們告訴我:在帳篷裡做手影不方便，空間太小。
在地上做，手影特別大，但影子不清晰，在玩具架上做也不清晰，在帳篷外面做手影遊戲時人最省力，圖案最清楚。
解讀：
1）遊戲驅動，克服膽怯心理
可欣妹妹和千語是班中膽子最小的兩個小女孩。在今天的手影遊戲中，她們倆克服了膽怯的心理，選擇了一個又一個黑暗的地方玩手影遊戲，遊戲不僅給孩子帶來快樂，還消除了她們對黑暗的恐懼心理。
2）真實體驗，鍛鍊勇敢品質
懼怕黑暗是孩子們常見的一種情緒表現。我們鼓勵她們在黑暗的環境中一次又一次挑戰自己。從露營的當晚，沒有一個孩子有哭鬧的現象中，說明了孩子們都能勇敢地面對黑暗，從而積累生活中更多勇敢的經驗。
02
一起找星星
孩子們在三樓的平臺看星星月亮，“今天的雲朵怎麼這麼多呀！”“今天看不到星星和月亮了，真遺憾！”“哎，沒勁！”大家左看看，右看看，遠看看，近看看，就是找不到孩子想看的星星和月亮。
正當大家準備放棄的時候，斯茹大叫了一聲：“你們看，那裡有星星。”“哪裡？”“就在那裡。”斯茹一邊說一邊指著南方的遠處說。
“真的，真的是星星。”“大家快來看，那兒有星星。”“星星還一閃一閃呢！”孩子們再一次睜大了眼睛看遠處的星星，正當大家為自己今天可以看到這顆星星而高興時，這顆星星越來越近，越來越近，孩子們終於看清楚了。
“這是飛機，不是星星。”“星星是不動的。”“可流星是動的呀！”“流星還有尾巴。”這時熙熙媽媽開啟百度對孩子們說：“流星是指外太空的隕石飛過地球的時候受到地球引力場的作用闖進了地球的大氣層，再受到重力作用落向地面，進入大氣層的過程中由於受到地球大氣的摩擦燃燒發光。”
“啊！原來，流星不是星星呀！”“星星離我們太遠了，即使動，我們肉眼也看不見啊！”
解讀：
1）從好奇中培養孩子的專注力
觀察是孩子認識世界的重要途徑，周圍環境每時每刻都在向孩子提供大量資訊，今天孩子對星星月亮的好奇心是激起孩子觀察的動力，但後面孩子在觀察研究這顆究竟是不是星星的時候，積極性又很高，專注力也就相對集中了較長的時間。
2）從疑問中給予孩子正確認知
當大家都認為：肉眼是不能看見星星會動的時候，斯茹的疑問（流星不是動的嗎？）再次引發了孩子們的思考，家長的適時幫助給予了孩子正確的認知，相信這個答案會給所有孩子留下十分深刻的印象。
03
創意水果拼盤
在製作水果拼盤中，恩如一個人耐心地拼搭著自己的水果拼盤，我馬上讚揚了她主動動手、大膽創意想象的品質。
這時，很多原本沒有動手的孩子馬上興奮起來，他們也主動嘗試自己動手。他們做的過程中又會主動過去看恩如的拼盤，看完又回來調整自己的作品。
家長們也慢慢退後，更多以欣賞的眼光看待孩子的創意。
解讀：
1）樹立典型，引發同伴的互相學習
恩如自從接受這個任務開始，她就集中注意力練習這件事，堅持把這件事情做好。她的主動參與，學習品質，是一個很好的學習榜樣。所以教師的及時肯定，引發了同伴學習的意識。
2）影響家長，傳遞幼小銜接科學理念
活動開始，很多家長衝在前，完全忽略了孩子的發展。這是很多親子活動中家長最容易出現的問題。而今天，我藉助恩如的案例，其實也是很好地引發了家長觀念的轉變。讓家長意識到幼小銜接在日常。
04
仰望星空悟露營
露營結束，家長們圍在一起，說說這次露營中孩子們收穫到了什麼？“主動”、“投入”、“合作”、“積極”、“獨立”、“堅持”、“責任感”、“勇敢”這些詞彙從家長的口中蹦出。
“你們覺得孩子在這次露營中表現出的這些良好品質在幼小銜接中有用嗎？”“有用！”“對孩子以後的學習有好處。”“對走上社會也是有好處的。”“一生都有用。”
“希望家長能重視培養孩子的求知慾、專注力、堅持性、獨立性、責任心等良好的學習品質，而不是過早地讓孩子品嚐學習的壓力，我們要科學地做好入學準備。”
解讀：從點評中家長領會了科學入學準備的內涵
現在的家長學歷都不低，在幼小銜接這一方面的理論，知道的不比老師少，但又迫於周圍緊張的入學競爭，較多的表現是讓孩子去參加一個又一個知識類的補習班，而忽視了孩子非智力因素的培養。
因此在大班這個階段，孩子還會出現“來園遲到，做事拖拖拉拉，東西丟三拉四”等現象，家長會因為焦慮，而用入小學來嚇唬孩子。
透過教師向家長介紹露營的來源、孩子們的計劃和安排、家長目睹孩子在露營過程中的表現以及老師幫助家長分析孩子這次露營表現背後的原因，家長切身感受到了露營這件事看似與幼小銜接是毫無關係的，但由於它是孩子感興趣的事，因此它讓孩子有了內驅力。
有了內驅力，即使孩子不斷地遇到問題，他也會不斷地透過各種途徑解決問題。
同時孩子在這次露營過程中表現出來的堅持性、專注力、合作、責任感等品質也是很重要的。而一味地填鴨式學習，反而有可能抹殺幼兒的學習興趣和自信心，因此希望家長與孩子能一起科學地做好入學準備。
後記
“星空下的約會”親子露營活動讓孩子收穫了成長，也讓家長收穫了科學做好幼小銜接的有益經驗。這次的活動讓我深深感慨：孩子，給你陽光，你就一定會燦爛！
讓我們祝福孩子們在成長的道路上不斷汲取養分，行走得更遠！
“行走課程”
上面的案例是不是很精彩，老師的思考也給了我們的教育工作很大靈感呢。而這，便是雙丁路幼兒園的“行走課程”：
“ 行走”，指行路，走動。 它是有方向、有目標的行為，也是一個動態的、有發展的過程。
“行走課程”的基本理念是“在行走中體驗與成長”。它關注每一位孩子的生命成長，關注每一位孩子的成長經歷，關注每一位孩子的有效發展和持續發展，並使他們在幼兒園生活、 活動中體驗快樂，在快樂中獲得有益於身心發展的早期經驗。
行走課程具有適切性、可行性、開放性、發展性的特點，倡導在“興趣引動、任務驅動、多向互動、內容靈動、領域聯動”的“五動”教育中，依據《上海市學前教育課程指南》的要求，以 “行走”的方式，培育“行” 趣盎然、“行”思相伴、“行”善親和、“行”程寬廣的兒童。
【來源：幼師口袋】
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