“雙減”政策背景下，中國中小學教師的減負問題，也一直廣受關注。
針對教師參加考核、檢查、評比，完成形式主義攤派任務等非教學任務負擔沉重的問題，2019年，中辦、國辦就印發專門意見，明確了給中小學教師減負的二十條措施。2020年，各地教育部門進一步拿出了減負清單。但現實看，在一些地方，一邊釋出減負規定，一邊給教師增負的問題，“毫無違和”地同時發生。
比如，有的地方教育部門落實給教師減負的做法，是組織全體教師開會，而開這種會議，實質就是給教師增負，減負就應該治理文山會海問題；再比如，教育部門制定給教師減負的清單，卻要求全體教師點贊並轉發這一訊息等。
這就是典型的給教師佈置形式主義任務，是在做減負的表面文章，也是當前中小學教師減負困境的真實寫照，甚至部分地方把“減負”本身也當作了政績工程。要求教師關注公眾號、網路平臺，點贊、轉發文章，其背後的“政績”邏輯是一致的。
表面上看，這是要求教師重視學習，並把這作為教師學習培訓的任務，但從實際效果看，卻是把教師作為完成政績工程、形象工程的“重要力量”，達到“增粉”“高贊”“高轉發”的目的。
這除了耗費教師大量精力之外，還會加劇教師的職業倦怠感。更有甚者，還要求教師給學生、家長佈置關注、點贊、轉發的任務，以此作為考核教師的指標。在此情況下，明知是形式主義任務，但很多教師也無可奈何。
因此，要切實減輕教師的非教學負擔，遏制上級部門給教師佈置任務的衝動，並讓教師有權利拒絕這些形式主義任務，就應該加強對落實減負規定的督導，評價給教師減負的真實效果，追究給教師減負不力反而增負的地方教育部門的責任。
更重要的是，必須改革教師管理與評價體系。不能再以行政為主導管理、評價教師，這種管理、評價體系，就讓教師難以拒絕非教學任務，只能無奈地配合、完成。
要促進教師職業化、專業化發展，必須讓教師的管理和評價，迴歸以教育為本。應成立教師委員會，由其負責包括課程改革、校本教材編寫、教師評價、學生評價在內的教育事務，制定教師評價標準，並監督實施。只有推進教師專業同行評價，才能真正關注教師的教育教學能力與在教學崗位上的實際教學貢獻。
事實上，中國正在推進的“雙減”，也對學校教育提質增效提出更高的要求。這也需要進一步給教師切實減負，讓其全身心投入教育教學，而不是被困在“點贊轉發”這類形式主義任務裡。
撰稿 / 蔣理（媒體人）
編輯 / 劉昀昀
校對 / 劉軍