父母可能很想知道聰明兒童是從哪裡學到知識的。在她僅僅5歲時，我並未有意把測驗手冊藏起來，你也應這麼做。她顯然做得很好，尤其在讓她倒著重複一行數字時，表現更是突出。她尖叫道：“我想應告訴你，我能倒著把數字讀下來。”聰明兒童對他們所做的事充滿自信。當他們進入合適的學校後，他們就真正開始瞭解有關這一科目的一些東西。例如，威廉姆喜歡古典音樂，他在想聽的時候就放一些錄音帶，他很愛護這些帶子。
但是到4歲時，他的閱讀依舊在Prokofiev和Tchaikovsky這些名字之間搖擺不定，因此他只能片斷地記住一些數字。一天，當他和母親一起出去購物時，在超市的擴音器裡聽到一些他認識的東西，就高興地大喊：“噢，聽著！是數字10。”意識到自己是聰明孩子、甚至是天才兒童的父母，並不總是帶給你快樂。一些令人擔憂的事情也會發生，如這些特別的孩子會不時地出現在報紙上和人們的談話中。
這裡我就父母經常問及的一些有關聰明兒童的問題作些解答。如有機會，聰明兒童將比一般孩子學得更快；做得更好，因此他們似乎沒有特別的關注也能做好。但事實是否如此，在某種程度上取決於你的教育觀念。你也許認為每個兒童都應受到同樣的教育，特別聰明的兒童靠自己就能做得相當好，因而應在那些需要得到幫助才能趕上來的孩子身上傾注更多的注意。
但是，如果你認為每個兒童應該受到足以使其潛能得到實現的教育，那麼聰明兒童也需受到特別關注（有關特別聰明的兒童在教育方面的需要詳見第九章）。所有兒童（包括聰明的）都有尋找符合自己興趣、具有挑戰性的教育的權利。他們不應在學習上受到嚴格的限制，諸如要求他們一直與班裡其他同學的步調一致，這樣他們就需要有一些特別的機會使其學習餘力得以發揮。
如果一個聰明兒童在成長的關鍵幾年裡，把大部分精力浪費在一些毫無必要的活動上（如學習一些簡單的數學步驟，而他的智力水平早已能夠跳過其中幾步了），那麼這種簡單乏味的工作就會阻礙他在這一學科方面的發展。問題的答案就是使用靈活的方法。在尚未對所有兒童實施義務教育之前，幸運的孩子由導師來教，或者在小組中學習。例如，莫扎特在父親的幫助下很小的時候就接受了家庭教師的教育。