目前，我省普通高中、初中和小学部分年级学生已经复课。
前一段时间，学生在家学习的效果如何？
学生回来了，老师们又该如何针对之前线上教学的突出问题采取行之有效的教学手段呢？
关注差异，补齐线上教学监管短板
“受家庭环境、学习自觉性等多方面因素影响，学生的线上学习效果往往存在着较大差异。”江苏省海州高级中学校长周艳说，开学复课后学校的首要工作便是进行诊断性教学检测，通过组织问卷调查、学科抽测，对学生居家学习情况进行摸底，以确立教学起点。
各校对学生线上学习质量的检测评估发现，由于缺乏“课堂”“学校”等具有仪式感和空间感的地域制约，线上教学往往依赖于学生的“自学”，这在一定程度上弱化了学校监管，出现一些学生不认真听讲、翘课、拖欠作业等问题，引起学生两极分化的现象。
盐城市大丰区飞达路初级中学的学生中有25%以上是外来务工人员子女，且留守儿童较多，“这些孩子年纪小、自制力差，又缺乏家长有效监督，线上学习的课时都无法保证足额，更别奢谈学习效果了。”为此，该校校长于亚鹏确立了“以学定教”的教学指导思想，根据学生个性化的需求，开展精细化、差异化辅导，让不同层次学生获得进步。特别是对初三毕业班学生，该校专门组建“答疑超市”，鼓励教师“点对点”为基础薄弱的学生进行辅导。同时，继续发挥线上教学的优势，利用线上平台为学生提供近乎全天候的答疑解惑帮助，解决部分学生跟不上教学节奏的问题。
调适心理，弥补线上教学情感互动缺失
线上教学缺乏“随叫随到”的教学互动支持，容易造成学生参与度不高、师生情感交流缺失等问题。“事实上，线上教学绝不等同于单纯的直播或录播课程，不能简单地将线下课堂教学往线上一搬了之。”无锡市江南中学副校长秦立刚表示，线上教学是一个完整的教学活动，需要教师与学生互动的过程。
从线上到线下，江南中学坚持提升学生的学习参与度，增强学习互动。教师完成线上作业的布置与批改之后，总会在特定时间进行在线实时答疑与讲评，并将其录制下来，推送给部分无法按时参与实时在线的学生，及时与学生互动和解决问题。“经过两个多月的居家线上学习，学生的学习方式、生活方式都发生了较大的变化，由此也引发了懈怠、逃避、烦躁等情绪产生。”秦立刚说，学校组织心理教师累计接待了不少学生和家长的心理求助，并通过心理调查问卷分批次对各年级学生和家长进行心理评估，根据测试结果和班主任反馈制定心理危机三级预警名单，形成“一人一案”。“特别是初三毕业班的学生是首次面临大考，更需要家长和教师多加关注，做好学生心理健康保障工作。”对此，学校专门开展了《静心态迎挑战赢未来》的线上心理讲座，缓解初三学生临近中考的焦虑感。
加强整合，确保线上教学资源最优化
和传统的线下教学模式不同，线上教学突破了时空和容量限制，但线上教学的资源和方式众多，学生如何从中找到最优的教学资源成为一个较大难题。“为学生提供更多更好的线上课程资源，是我们教育工作者的责任，”南京市鼓楼区教育局局长柴耘说，“开学以后，我们应当提供更多的线上课程资源，建立与线下教学同步的线上数据库，从而实现线下与线上教学的融合发展。”
“线上教学是实现教育教学转型的重要契机，学校深入探讨线上教学模式，最终设计构建出符合本校实际的‘立德树人，五育并举’居家课程体系。”无锡市第一中学党委书记朱晴怡介绍，学校要求一个年级一个方案，高三利用“优品教育”线上直播，高二利用录课软件录课推送，高一利用“锡慧在线”名师课和教师录课双管齐下进行学习指导，各年级课程都要涵盖生涯规划、心理辅导、文化学习、体育锻炼、美育熏陶、劳育实践、研究探索等，“无论是线上还是线下，学习的方式都应该随着时代的要求作出调整”。
来源：江苏教育报