近日，北京市21世纪国际学校所有新教师都在“云端教研室”进行线上学习，学校组织教师读书分享，老师们从教育角度方面阐述观点，值得分享。
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多年来学校的专业课教育与自我学习中，总是能反复接触到“让学生做课堂的主人”，“把课堂交给学生”类似这样的标题。也在实战中真真切切的运用过，但始终觉得仍然有很多需要加强和深入研究的地方。
教师上课，不是为了作秀，更不是为了课堂有多顺利，而是真正做到为学生解决问题，解答疑惑。不怕学生出错，而是怕学生不说。所以，真正成功的课堂其实是不流畅的，反倒是学生频频出错，教师不得不改变先前的预设来应对一些突如其来的特殊情况，反而课堂会百花齐放，异彩纷呈。
这个观点打破了我之前对于一堂成功的教学的认知，仔细想来，的确是这样，看似“顺利”的课堂其实无法让那些可能稍微落后的学生跟上整体的进度，于是那些成绩不好或是反应较慢的学生不敢张嘴，不再疑问。故只追求“面子教学”是不能为学生解决任何问题的。
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有温度的教育
如果说与人为善是一种本性，那做事温暖便是一种能力。
基于评价的逆向教学设计。所谓“逆”即为”反”，在我们以前的课堂中，学生的学习是从记忆开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后再抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维，而基于评价的逆向设计课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。
它包括四个方面，“基于评价的课堂教学流程设计”、“基于评价的课堂学习目标设计”、“基于评价的课堂问题设计”、“基于评价的课堂活动设计”。尤其是“课堂问题的设计”，让我很受启发。问题是驱动课堂教学的前行的“心脏”，直接影响着教学质量；问题可以是由学生提出的，也可以是由教师提出的；好的问题可以引导学生更好的学习。作为教师应该多反思自己的教学提问，问题也不该是为了问问题而问，所以应该多培养学生的提问能力。
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做一个领路人，而不是一个决策人
语言从不客观，毕竟，它总是一类人用来认识世界、阐释世界，进而认识自我的工具。
我突然想到，在面对一群稚龄的孩童时，我所阐释的内容是否对他们能够产生积极的影响，能够让他们认识自己。或我是否在不知不觉之中，将自己的立场潜移默化的传给了他们。
我反思了一下，我有。而这恰恰是我应该修正的地方。在普通人那里，语言改变他们的思想习惯和对日常事务的合理性判断，孩子的成长需要有成人引导，但不需要有成人决定。我需要变成一个领路人，而不是一个决策人。
语言是魔法，是神奇的魔法，也是堕落的魔法。要警惕我的语言，警惕那些不断重复的贫瘠的煽情的起誓式的空洞话语，警惕从我嘴里述说出来的的魔咒，让孩子们成为自己的决策者。
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生涯规划 做学生的心灵灯塔
初中部 黄老师
随着课程改革的推进，生涯规划出现在了中学生的视野中。那么什么是生涯规划呢？职业生涯规划是指在对个人的性格特点、兴趣爱好、成长环境以往经历等因素进行深入分析的基础上，确定个人短期和长期的发展目标，明确可以达成目标的职业或岗位的选择范围，制定相应的工作和教育行动计划，从而增加有限的的职业资源的效率和收益，增强对职业生涯的自我控制和管理能力，最终获得持久、高效、平衡的职业发展。
初中生正处于生涯发展的成长阶段，对自我认识不全面，相当多的学生对自我还缺乏正确的认知和了解，对与兴趣、爱好、特长、能力、优点密切相关的职业生涯规划意识更是淡薄。我们作为导师，就应该在尊重学生自然天性的基础上，有针对性地对学生进行生涯规划，开展生涯教育。使学生了解社会，了解自己，学会进行自我生涯规划，初步完成自我生涯蓝图的目标，解决强烈的自我意识和身心限制的矛盾，提升学习技能，加强责任心，发掘适合自己的职业领域。
要做好初中阶段的生涯教育，首先我们应当对学生的基本情况有所了解，可以通过聊天和问卷调查等形式进行，在此基础上开展生涯教育；其次，可以通过生涯教育活动课、学科融合、生涯教育家校结合、个别辅导、学校文化建设、社会大课堂、心理咨询辅导等多种途径，来让学生们对生涯类群有所了解，并且想象一下10年后的自己会是个什么样子；最后根据学生们的性格和兴趣，介绍职业以及工作的分类，并启发学生们着手进行生涯规划，建立长中短期计划以及年度总结，及时修正自己的规划。
职业生涯就相当于一次旅行，在出发之前先确定好出游线路，既不会错过梦想已久的地方，也不会千辛万苦却去到并不喜欢的景点，我们导师就是这条线路上的不灭明灯，为孩子们照亮前行的路。也许短短的初中三年，学生们还看不到生涯规划的好处，但至少在他们的心底，职业生涯规划的意识已经悄然萌芽，在他们步入社会之后，一定会感谢当初自己明智的选择！
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予生“无涯”
初中部 贺老师
“生涯”一词，甚有魅力，如宇宙一般，给人以宏大、广博的神圣之感。粗看易狭义理解，混同为“职业教育”。
查阅相关资料可得，所谓“职业”，即个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作。“职业教育”诞生于18世纪60年代的欧洲，随着机器工业生产的扩展而推广开来的一种国际性教育思潮。如我国清末的“实业教育”，职业教育是培养技术应用型技能型人才的一种教育。
而什么是“生涯教育”呢？为解决学校教育与现实社会、就业市场的脱节的问题，1971年美国教育署署长马兰博士正式提出“生涯教育”的理念，以推动学校教育改革，适应社会的快速发展。“生涯教育”是整体的教育计划，它通过学校课程中的每一项训练提供整体的、累进的经验，以帮助每一个学生获得决定职业的能力和生活所需的工作技能，它是针对所有学生的终生教育。
可见“生涯教育”后来者居上，内涵是高于“职业教育”的。“生涯”的外延从职业拓展到人终生的历程，是一个动态的词，它强调职业的连续性和过程性。其构成要素具有全面性，包括职业及其他社会生活。由此，足见其宏大与广博，不禁让人心生敬意，作为导师，我们是在学生的宇宙中前行，如果我们自己没有足够宏大与广博的宇宙，恐怕就破坏了学生宇宙的和谐，如果能正确引导学生，让学生不断拓展延伸自己宇宙的内涵，那学生的生涯将是无涯的。
学习《导师手册》明晰：初中生处于生涯发展的成长阶段。完整的自我尚未建构，职业生涯规划意识淡薄，受社会影响，对职业的认识也较片面，加之中国现下教育中，完整而成熟的生涯教育并未普及。因此，无论是对于导师还是学生，生涯教育都将是一个有趣的挑战。
要做好初中阶段的生涯教育，我最先想到的一词是“完整”。如作者孙瑞雪而言：完整，不是完美。人不会完美，也无须做到完美。引导学生看到完整的自己是进行生涯教育的基础。人本身就是一个奥妙无穷的有机体，是流动着身、心、灵的复合体，是庞大的。完整代表着丰满、立体、多层面。当学生形成了身、心、灵和谐存在的内在，才会形成健康的人格，去接纳自己的不完美。才可能经营出立体的、多年的、饱满的、宏大的、有系统的属于自己的和谐宇宙，它可以不完美，但一定是完整的。
在完整的基础之上，我想用另一个词——“完善”。孙瑞雪说：“当自我已经长大，已经完成，人就开始走向完善的旅程。”当导师协助学生正确认知自我、评价自我、管理自我后，他们的宇宙就是一片完整的已耕好的地。此时，导师就要开始用自己所学，通过生涯教育活动课、学科融合、生涯教育家校结合、个别辅导、各种传媒等多种途径对学生进行生涯教育。去播撒适合他们宇宙生长的种子，陪伴学生浇水、施肥、捉虫、松土……根据初一的“自我察觉”，初二的“生涯觉察”，初三的“生涯规划”，导师们守候着自己协助种下的希望，在初中三年里，不断观察、记录、诊断、反馈，进而完善。形成一个三年的生涯教育闭环。
三年后，也许我们等不到结果，但至少可以看到开花。虽生“有涯”，但我们给予的将是“无涯”。我们三年的耕耘，学生要用一生去收获。
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人生需要规划
初中部 陈老师
生涯规划。不论我们处在什么学龄阶段，这都应该是我们长久需要做的事。作为初中生，这一阶段的突出特点就是独立意识增强，他们会有意识的开始思考自我、思考社会和世界；而这时候适时的引导他们发现自己的兴趣点和优势，朝着合适并正确的方向前进，他们比其他同龄的孩子已经领先很多了。
现在，超过半数的大学生对自己的专业不满意，甚至毕业时也不知道要从事什么职业。我校的先见性举措——导师制，帮助学生进行适当的生涯规划。这一目的完全可以避免学生走弯路，趁早进行规划，对未来有初步的目标和判断。我校的初中生涯规划教育分为三个阶段，初一的自我觉察、初二的生涯觉察、初三的生涯规划。每一方面包括多个相关的主题，并且在不同的年级教学内容侧重点也有所不同。个人总结及理解如下：
首先，引导学生全面地认识自我。这一阶段主要以初一年级为主。不仅包括认识自我的兴趣、爱好、天赋、价值观及志向等内在因素。这一部分需要我们对所带学生经过一定时间的相处后，结合孩子自身的想法和意愿来帮助孩子找到适合的路，并辅以初步的职业初探和职业种类介绍。同时，还应该考虑孩子自身的家庭背景、所在地区等外在因素。帮助学生对自己有一个清晰的学习和成长的计划及目标，面对学习和生活呈现一种积极向上的正面态度。
其次，侧重生涯观察，广泛认知职业。这一阶段以初二年级为主要，但对职业认知在整个初中三年都需要进行。可通过参阅图书报刊、观看视频讲解、职业人员交流分享、现场参观体验等相关活动，让学生对各位职业有明确的初步认知和判断，在为他们确立自身的职业理想和人生志向时，有可靠的信息参考。不仅如此，还应该给孩子提供精神上的支持和帮助，在我阅读了《为》一书第八章“怎样帮助慢热型学生”我体会到，一个孩子必须知道他的能力决定他做事情时的成功率，他需要发展对于自己能力的自信。而这种自信是需要我们教师对学生有一定的沟通和影响作用的，为此教师应如何做，对生涯规划又有哪些参考措施及方法，将在下章浅谈。这不仅针对慢热型学生，对全部学生亦是如此。
最后，着手生涯规划，初步确定职业目标。这一阶段主要针对初三年级。在了解了职业类型和种群的前提下，还需要学生去自主查阅自己意向职业和目标的前景、变化和饱和程度。让学生自主去动起来，让他们用行动力来知晓要为自己的未来负责；导师的任务是对学生负责，前提也是学生要对自己的人生负责。我们导师再进行综合评估和执导，对该生的生涯规划和职业目标有一个初步的完整的计划，包括未来高中是否就读国际班还是普通高考班，未来大学是在国内还是国外，未来的专业方向和侧重点等等。这需要综合全方位进行考量，还要包括家庭、学校、社会来帮助他们科学决策，提高个人发展效率，确保他们在进入高中的学习能够作到积极健康、可持续发展。
在我的中学生涯未曾有过职业规划或人生规划等相关引导及课程。而彼时若能引导学生在初中阶段就正确规划自己的生涯及目标志向，那我相信，我们的孩子必将一代比一代更加优秀。
北京市21世纪国际学校部分优秀教师