孔德淇
幻灯片制作、拍摄视频、思维导图……居家学习期间，除了日常网课学习以视频、拍照的方式交作业，还有一些上传到微信群内，显示孩子多才多艺的“成果展”。这些“别出心裁”的作品背后，是不少家长内心的无奈哭喊：“快被小学老师折腾疯了!”(5月18日 半月谈)
不可否认，学校鼓励孩子用创意作业锻炼动手能力、拓展综合素质，是在积极探索更适合学生的教育模式，但一些作业重技术轻内容，过分注重展示所谓“教学成果”，耗时耗力，且孩子无法独立完成，往往需要家长在工作之余深度参与，甚至直接代办;还有些作业是地方教育部门下达到学校的任务指标，又由老师直接摊派给家长。对于这些形形色色的作业，很多家长感到身心俱疲、不堪重负。
学生的“家庭作业”，竟渐成“家长作业”，过中成因错综复杂，一则作业负担沉重，孩子完不成的任务，延伸到了家长头上;二则因家校之间关系模糊化甚至发生错位，作为学校教育重点的素质拓展，演变为家长叫苦不迭的差事。久而久之，家长便被作业束缚围困。而从实际效果来看，这些作业不但对学生学习习惯养成、身心健康发展几无裨益，无疑也将亲子关系、家校关系异变为功利的分数关系、成绩关系，让家庭教育沦为形式主义的附庸。
事实上，不仅是抗疫期间，诸如此类的创意作业早已渗透到日常教学中。对此，一些省市的教育部门陆续发布文件，禁止在义务教育阶段布置要求家长完成或需要家长代劳的作业。去年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确要求完善作业考试辅导，杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业，让学校不得给家长“布置作业”，成为全国的统一规定。
纵然有“规则亮剑”，但由于缺乏明晰的界定标准，文件执行难度不可谓不大，导致的直接后果是，形式化的作业“改头换面”、不减反增。长此以往，势必会弱化家庭教育本该负起的责任，挤占家庭教育的空间。改变此一现状，除了一纸禁令，教育部门还需进一步把作业负担、作业质量等纳入规范办学督导内容，引导学校和老师明确布置家庭作业的初衷，是巩固并掌握学生在课堂上学习到的新知识，弥补课堂讲授的不足，而不是将其变成孩子和家长的共同作业，进而重新评估创意作业对学生的价值，合理布置、求精求少，真正为学生和家长减负。
更为关键的是，要进一步理顺家校关系，厘清学校和家庭的责权边界，形成新的“家校共育”的理想。家庭和学校肩负着不同的教育责任，学校教育侧重于知识传授及素质拓展，家庭教育则更多将重心置于孩子的待人接物上，通过学习和生活习惯的耳濡目染，让孩子厚积教养，二者分工合作、各司其职，才能形成培育人才的最强合力。