什么样的人有资格在海外大学培养人才

众多诺贝尔奖获得者、商界精英、政治家毕业于哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界名校。

他们的成功与在大学接受的教育密不可分，更与名校强大的师资力量息息相关。

那么什么样的人有资格在海外大学培养人才呢？

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学术影响力

作为大学的教职人员，学术影响力是必不可少的。例如，哈佛大学的办学目标是致力于卓越的教学和研究，以及培养在全球范围内发挥作用的学科领导者。哈佛大学对教职人员的要求是致力于教学和研究，以突破人类知识的疆界。[1]海外大学教职人员首先应具备一定的学术影响力，在自己的领域深耕并取得一定突破，才能指导学生，培养出影响世界的人才。

从海外大学的招聘要求能够看出海外大学对学术影响力的具体要求。应聘哈佛商学院教职岗位的候选人都必须具备博士学位，商学院鼓励在读期间做出突破性研究的博士或博士后申请教职岗位。商学院终身教授的招聘要求就更高了：成功的候选人应该对管理和出色的沟通技巧有浓厚的兴趣。理想的候选人将进行影响学术界和从业者的研究。[2]

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除此之外，哈佛大学还吸纳了具备世界级学术影响力的专家，比如诺贝尔奖获得者、普利策奖获奖作家等，并将这些顶尖师资投入到本科生教育之中。哈佛学院是哈佛大学培养本科生的教育机构之一。从哈佛学院的官网得知，哈佛学院的学生有很多可以接触到世界上最伟大学者的机会。诺贝尔奖获得者教授入门课程，普利策奖获奖作家教授通识教育课程，国家图书奖得主将举办新生研讨会。[3] 除此以外，哈佛大学的学生有充分的机会与哈佛的顶尖教师进行互动和交流，比如入学第一年的教师晚宴、围绕不同主题的研讨会等。

耶鲁大学同样要求教职人员至少具备博士或者博士同等学历（特殊要求除外）或者即将博士毕业。[4]博士通常会在自己的领域做出一些创新成果，发表的博士论文具备一定的学术影响力。海外大学将博士学历作为衡量候选人的基本标准。除此之外，只有熟悉自己的领域，做出一定贡献或者具备影响所在领域的能力的候选人才有资格在海外大学培养人才。

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学术潜力

具备世界级学术影响力的专家学者毕竟是少数，但是学术影响力并不是对候选教职员工评估的唯一标准，海外大学同样看重教职员工的学术潜力。比如，耶鲁大学要求所有教学职位都需要具备高质量的研究潜力。[4] 普利斯顿也表示教职人员需要追求最高水平的研究质量。[5]

海外大学主要从学术诚信、研究经历和研究计划评估候选人的学术潜力。

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学术诚信是教职人员应遵守的基本原则，也是评估候选人是否具备学术潜力的前提。如果候选人有学术不端的行为，那么对该候选人的学术潜力评估就不具备公信力，同时学术不端的教职人员也会严重影响学校的声誉。

每一所海外大学都十分注重学术诚信。剑桥大学指出从事学术工作的每个人，无论是学术机构的高级成员还是初级成员，都需要维护学术诚信和透明性。这意味着教职人员应尊重思想，数据和作品的创作者。未标明参考来源，伪造数据或其他不当行为导致的学术不端，这些不道德的行为可能对未来的职业产生持久的负面影响。剽窃作为一种学术不端行为会造成极其严重的后果，因为学术工作必定建立在以前的工作之上，学会适当地使用和引用他人的作品是任何学者都应该具备的一项关键技能。[6]

在保证学术诚信的基础上，研究经历是评估候选人学术潜力的重要标准。候选人的研究经历能够清晰地展现候选人的研究方向、专注度、研究成果以及研究能力。学术研究是一个长期的过程，牛津大学表示某些研究的影响会立即显现出来，而在其他情况下，可能需要数年甚至数十年才能使研究真正的价值显现出来。[7]因此，海外大学十分注重教职人员的学术潜力，受到同行专家学者认可的研究方向或成果，即使目前没有显现影响，也不代表没有价值。具备学术潜力的教职人员未来也有可能具备世界级的学术影响力。

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研究计划是评估候选人学术潜力的直观标准。研究计划的目的是证明候选人希望进行的研究是重要、必要和可行的，阐述候选人能够对该领域做出原创性贡献，并且该计划可以在一定时间内完成。世界顶尖大学追求的并不是一时的成就，而是培养整个行业乃至人类未来发展的领导者。教职人员的研究计划也应该符合海外大学的人才培养目标，牛津大学要求教职员致力于追求卓越的学科研究，将在地方、国家和全球范围内造福社会。研究计划应旨在通过推进基础研究，应对重大社会和技术挑战，并改善公共政策和健康状况，推动经济繁荣和国际社会发展，为社区认同、社会凝聚力、艺术文化发展做出贡献。[7]

海外大学的教职人员在保证学术诚信的基础上，研究经历和研究计划应考虑整个行业和人类未来发展，不拘泥于一时的热点研究，为人类谋福祉，才真正具备学术潜力。

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学术指导

海外大学的教职人员具备了学术影响力和学术潜力可以表明教职员具有一定的学术能力，并不代表能够指导好学生。教职人员的学术指导能力也十分重要。斯坦福大学官网表示卓越的教学能力是重要先决条件，因为斯坦福大学致力于成就卓越的教学能力。[8]

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斯坦福大学在教职工手册中列出了学术指导能力的考核标准。在斯坦福大学，学术指导是一个广义的概念：学术指导能够在教室、工作室、实验室和临床实验等环境下开展，学术指导的具体内容可以是建议、指导、开展研究项目和课程创新等。评估学术指导能力时考虑的因素包括但不限于以下内容：对教材的熟悉程度、 阐述是否清楚、 风格、与学生互动频率、可用性、专业性、合规性、伦理性、沟通技巧、提供的帮助以及激励学生继续学习的能力。[9]

由此可见，海外大学教职人员自身的学术成就固然重要，如何利用自己取得的学术成就指导好学生更为重要。

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优秀的海外大学教授在指导学生时更加注重方式方法。埃里克·史塔克·马斯金 （Eric Stark Maskin）是诺贝尔经济学奖得主，也是哈佛大学讲席教授。[10]他培养出了五位中国经济学家，其中就包括清华大学金融系主任、中国与世界经济研究中心主任、中国经济学家李稻葵。李稻葵教授回忆，当时在做博士论文时，马斯金并不告诉他论文题目，而是只告诉他几个原则，然后要他准备十个题目，并写下研究思路。“他往往只问一两个问题就可以看出你对这个题目准备得不够充分，然后要你回去继续准备。”经过反复的修改，反复完善，才可以通过论文选题。而在论文的写作中，是更为严格的要求。"每一个细节都会反复考虑，唯恐有一点点马虎。[11]

小结

哥伦比亚大学教授马克·范·多伦（Mark Van Doren）[12]曾说过，教学的艺术就是辅助学生发现的艺术。[13]海外大学教职人员与人才培养息息相关，海外大学要求教职人员具备学术影响力、学术潜力和学术指导能力是符合海外大学培养创新人才的目标。自古就有名师出高徒，青出于蓝而胜于蓝，只有优秀的教职人员才能培养未来引领学科或行业发展，为全人类谋福祉的人才。

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