分类高中来了，是打造学科特色高中，还是办“升学特色”高中？

近日，浙江省教育厅印发关于普通高中学校实施分类办学改革试点的通知。文件中提到，2020年，浙江将遴选设立6个普通高中学校分类办学的改革试点区、30所试点学校，探索区域分类办学机制，培育涉及科技、人文、体艺、综合等不同办学特色的现代化普通高中学校，建设周期为3年。

对于分类高中，有人认为，这可改变普通高中办学“千校一面”，缺乏特色的问题，有利于高中实施因材施教，发展学生的学科特长。也有人质疑，将普通高中分类为科技高中、人文高中、艺体高中等，是对学生进行更早的分科教育，不利于培养学生的综合素养。

普通高中分类办学，分类概念不难理解，也符合现实需求。浙江实行新高考改革以来，普通高中教学如何满足学生的选科要求，一直是舆论关注的话题。由于实行3+7选3科目组合，学生的学科选择组合有35种之多，要给学生提供所有学科的选择，对学校的师资、课程、场地都提出很高的要求。从具体办学现实看，不少高中并没有满足学生的所有学科选择权，而是推出有限个学科组合套餐，在这种情况下，基于学校的办学条件，建学科特色高中，就提上议事日程。简单来说，科技高中重点发展物理、化学、生物等学科，而对这些学科感兴趣的学生则可在中考时选择科技高中。科技高中在招生时，可利用招生自主权，选择适合本校办学的学生。

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在不少人看来，这不就是提前对学生分科吗？或者说，在学生中考选择高中学校时，就确定了今后参加高考的科目组合。那么，分类高中，会给普通高中教育带来怎样的变化？是促进学生学科特长发展，还是变为急功近利的精准升学？这需要解决三方面问题。

首先，建学科特色高中，不意味着就不发展其他学科，将其他学科边缘化。所有普通高中都要开齐所有高中课程，保障学生参加高中学业水平考试。这是高中办学的基础，离开了这一基础发展学科特色，是缺乏根基的，也会加剧高中的升学竞争。

其次，地方政府教育部门不能以升学率考核普通高中办学。举办分类高中的目的，不是打造升学特色高中，而是建设学科特色高中。如果依旧以升学率来考核学校办学，认为集中精力发展少数学科，有利于提高学生的学科成绩，实现学校“弯道超车”，那高中分类办学，就将背离分类的初衷。试想，当一所高中学校在语数外科目教学外，就主要围绕3门高考科目进行教学，这是难以培养学生的学科兴趣，发展学科特长的。

我国新高考改革有一项重要改革内容是取消文理分科，其目的是为了防止分科教学造成学生学科知识单一，不利于学生综合素质发展。高中分科技类、人文类办学，相对于之前学生选文理科来说，某种程度说，分科会更早，会更彻底。怎么做到分类、分科教育，不影响学生综合素质发展，又促进培养学科特长，这需要高中摆脱升学导向。高中分类办学在国外颇为普遍，而分类办学能取得成功，是因为高中办学不是围绕升学展开，甚至高中学校根本不关心学生毕业后的发展选择，重视的是培养高中生所必备的能力，科技类高中会推出很多科技类选修课供学生选择，包括涉及科研前沿的内容，形成浓郁的科技氛围。

再次，要加强对初中生的学科兴趣培养与生涯教育。高中分类办学，意味着初中毕业生在中考时，就要根据自己的学科兴趣，未来学业发展与职业发展规划，选择适合自己的高中。这就要求在初中以及小学教育阶段，就要开展生涯教育，重视培养学生的学科兴趣。从2014年启动新高考改革起，教育部就要求各高中学校开展面向学生的生涯教育，但是全面实施生涯教育的学校并不多，很多高中学校还是只关注学生的高考分数，学生以及家长们也在高考结束后，才考虑志愿填报。这导致学生功利对待高中选科。高中分类办学后，要避免中考选学校时，学生功利选择，生涯教育必须跟上。