在日常教学中，我经常结合课文中的某一句式随机安排学生练笔，并取得了较好的效果。这种“家常便饭”式的“读写训练”机动灵活，针对性强，让学生有“章”可循，有话可写。
句式训练是学生习作表达的基础，教师抓住课文中的典型句式引导学生仿写，帮助学生掌握构句方式及其规律，进而提高学生的遣词造句能力。
1、句式仿写。部编三年级《荷花》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学时教师可以抓住第2自然段中描写白荷花生长状态的“有的……有的……有的……”句式进行句式仿写训练。此外，也可以让学生在学习第3自然段“这么多的白荷花一朵又一朵的姿势”时，围绕同样的句式描述白荷花的各种姿势。这是由“生长状态”到“姿势”的描写。此外，像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等，我们都可以在实际教学中根据具体情况进行训练。只要我们恰当地抓住训练契机，就会让学生的语言表达能力在不知不觉中得到提升。
2、段落仿写。课文中一些构段方式典型的段落，是进行段落仿写的最好“例子”，也是阅读课上最好的“读写训练点”。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文第2自然段时，我着重引导学生感悟叶老是如何描述自己去双龙洞路上的见闻？首先，我让学生找一找：路上的景色给叶老留下的总体印象是什么？叶圣陶先生是围绕问中的哪一个词展开描述的？当学生找出“明艳”一词时，我就进一步引导围绕“明艳”一词，叶老描述了路上的哪些景物呢？当学生在文中画出“映山红”，“油桐”、“沙土”等词语时，我就让他们进一步说说作者是怎样分别写这几种事物的？学生再次进入文本，本段的最后一句还对路上的景色作了一个整体的描述，体现了从部分到整体的表达顺序。等到学生能将叶老的这段描写金华四月景色的段落写法彻底弄明白的时候，我就提出仿写的要求：学习叶老的这段话，写一写上（放）学路上，或者是去某个地方游玩时路上的景色。要求抓住有代表性的几种事物，从它们的特点着手，将路上景色写生动。这时候，因为有章可循，所以，学生习作就不觉得难了。这种段落仿写的训练在中高年级的语文课堂上非常实用。再扩大一点，也可以根据文章谋篇布局的特点，引导学生进行整篇课文的仿写。这种以仿带写、以仿促写的训练方式，有利于实现由读到写的迁移，能逐渐增强学生谋篇布局的能力。
今天的语文课堂，我们不应该为阅读而阅读，为习作而习作，只有将阅读与习作有机地结合起来，在教阅读的时候“瞄准”表达，我们的课堂才会是真正能促进学生表达能力提高的课堂。将阅读与习作结合起来进行读写训练的方法很多，只要我们变着花样，让学生在新鲜的“营养餐”中不断地收获快乐，培养兴趣，增加知识，就不愁他们的习作能力得不到提高。学生就越来越会知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢上阅读与写作，走进爱读写、会读写、且能读写的境界。（东昌府区东昌路小学 张展）
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