作者：唐文红
转载：唐文红名校长工作室
一位家长很感慨地跟我说，孩子最想倾诉的人是老师，其次才是家长，孩子认为老师能够懂他，能够看见他的情绪。
“看见情绪”，孩子说得多好！
是啊，“看见即疗愈”，能看见孩子的情绪，才能理解并接纳他们的情绪，才会读懂他们的语言，进而感知他们的心理。
大人常常把“看见孩子”挂在嘴边，怎样才是真正的看见孩子呢？
01
第一重看见：看见情绪，看到需求
事实告诉我们，即使是不会说话的婴幼儿，也会有自己的情绪。
英国作家布拉夫曼博士在他的《看见孩子，看见自己》一书中通过24个生动的案例阐述了一个事实：
如果孩子的情绪没有得到理解，那他们就可能会通过身体语言去表达自己的苦恼。如果父母正确地理解了孩子的焦虑，那么一切都会好起来。
但是如果父母的反应不符合孩子的情感体验，那么孩子可能会重复某种行为，这样就陷入一种恶性循环——孩子和父母都觉得自己不被理解，变得越来越沮丧。
情绪是信使，背后是需求。当孩子有情绪时，他们需要的不是被控制，而是被看见、被读懂，清楚了孩子行为背后的心理需求，再慢慢地放走这个情绪，这才是应对情绪的正确方法。
情绪处理四部曲的第一步就是觉察，随后才能接纳、表达、行动。
龙外五年级有一位英语老师，想让孩子们在学习上互相帮扶，进行“师徒结对”。她事先在班级名单上圈圈画画，选了五位成绩最优秀的学生，也选了五位英语后进生，一一配对，希望师傅能在英语学习上帮助徒弟。
但是，名单一公布，师傅徒弟都有情绪了。有些同学因为各种原因不愿意成为师傅，有些徒弟不愿意被老师安排的师傅教。这位老师思索了一段时间，如果强制安排，效果估计不佳，于是她选择接纳他们的情绪和需求。
她在班上发起动员，让愿意接受帮助的徒弟来报名，并且给他们一天的时间去拜师，如果师傅同意，就算结对成功。有个别徒弟不愿意同学来帮忙的，就慢慢引导，用他们能接受的方式去辅导，老师尽量接纳他们的想法。结果，徒弟们每天都虚心受教，师傅们也愿意为徒弟花时间，师徒结对效果很好。
总而言之，我们不要被孩子表象的行为所迷惑，而要努力看见、理解、接纳孩子的情绪，进而看到孩子的需求。做到了这一点，孩子当然愿意找你倾诉了。
02
第二重看见：看见兴趣，看到天赋
兴趣是推动一个人认知事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活最活跃的因素。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。
孩子对事物的深厚兴趣，往往会成为他们在该方面取得成功的先导，所以，我们要善于发现孩子的兴趣。
美国学者丹尼尔·格林伯格曾提出了以下判别方式：
专注
坚持
没有时间感
不觉疲意
动机十足
如果孩子表现出以上精神状态，他们必然带着一种高涨、激动的情绪从事学习和探索，大人们要能敏锐地捕捉孩子的兴趣点，有时还要帮助孩子寻找兴趣。
什么是教育？把你学到的东西都忘掉了，剩下的东西就是教育。那个忘不掉的剩下的东西是什么？我想不可缺少一部分应该是主动学习和探索的兴趣，如果孩子越早发现这个兴趣，他就能够越早意识到自我认知的自豪感。
孩子的兴趣，极有可能就是孩子天赋的引子，需要我们去发现，更需要我们培植。
03
第三重看见：看见生命，看到成长
有人说，教育有三种境界：最低级的境界是上紧发条，永远追赶某个目标；第二个境界是让孩子理解自己，对呈现的问题不困惑；最高的境界是让孩子发现自己，探索自己，勇于尝试，永远有勇气修正自己，也就是“看见生命”的教育。
当我们看见生命时，我们会悦纳孩子的一切；当我们看见生命时，我们会聆听孩子的内心；当我们看见生命时，我们会跟孩子产生共情；当我们看见生命时，我们会尊重每一个独特的个体。生命被看见，就会被尊重、被关注、被接纳、被爱护、被支持。
为了引导家长去聆听孩子的内心，龙外曾发起了“星空下的对话”活动。活动的引言如下——“盛夏时节，时而暴雨霓虹，时而烈日长歌，唯有凉爽的夏夜最让人心情愉悦。忙碌的您，有多久没有和孩子一起聊天谈心了?”。
这个活动激发了很多家长放下工作，和孩子们进行一次星空下的谈心。五年级4班的毛钰芝妈妈也和女儿进行了一次促膝交谈，她感悟很深，写下了以下的文字：
“凡事都有正反两面，个性活泼热情的孩子常被期望能安静一些，而个性安静温和的孩子又常被期望能外向一些。我总是希望自己的孩子‘完美’，可事实上，我越不接纳孩子，孩子越朝着我越不希望的方向发展。比如，孩子内向不被接纳的结果就是变得更加退缩。
在学校课堂上爱举手、爱表现的孩子往往是父母所希望的，我也一直觉得这样的孩子会更受老师的喜欢，所以，有一段时间，我经常鼓励女儿在校举手回答问题，甚至要求她每天至少举手两次。
但事实是，逼着孩子那样做，她很难受，看得出来那段时间她的心理压力比较大，所以，我想，我应该学着接纳孩子的个性，不要迫切的把孩子变成自己希望的那样，要学着接纳孩子，让她跟着自己的生命本质去发展，接纳她的慢节奏，多给肯定，鼓励她表达自己的感受......”
如果把我们的生命过程比作一场马拉松，“看见生命”的意义就如同马拉松的补给站一样，让你很快恢复精力，然后继续信心满满地跑向下一个阶段。
生命被看见，那些在孩子体内隐藏的热情、灵感、勇气等美好的力量就有可能被唤醒，从而提供给孩子源源不断地向上生长的动力，收获超越与成长。
德国大哲学家海德格尔早已冷静地告诉我们：人始终是未完成的，这是人之为人的基本特性。我们的教育就是要能看见孩子的生命，永远看到生命在成长，而教育者崇高的使命就在于求证生命的可能性，进而引领和拓展这种可能性。
孩子不是抽象的，当孩子来到家长面前，当学生走进学校，走到教师面前，我们的首要工作，是能够看见孩子目前的实际状态，只有做好了这一点，教育教学的出发点才是可靠的。
许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我传播了很多充满人性、良知、散发着正义光芒的文字，我拒绝了与邪恶同污合流。
——这句话，据说是柴静说的，无从考证，但说得好
为天地立心,为生民立命,
为往圣继绝学,为万世开太平
心中有阳光，生命有力量。
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