周末，带四岁的女儿去动物园，眼尖的游客发现她鞋穿反了。我的想法是，如果相信女儿长成大姑娘不会穿反，就选择不去纠正，给孩子尽量少的约束。才会在关键时刻可以成功约束孩子。
多动和注意力不集中是小学低年级的突出问题，“患者”高达98% ，产生了热词“感统失调” ，就是大脑的意愿和手脚的行为不协调。幼儿特别好动，把沙发跳坏了，把家具搞坏了，我们不由分说地阻止。可没意识到，好动是孩子的不能，在自发训练感统，何来多动？孩子做喜欢的事，哪会注意力不集中？当焦点都在如何服从时，才没想过要求不合理，这意味着多动、注意力不集中是个伪命题！
发达国家低年级的学习以动手为主，这是顺应天性的教育，我们不该为多动和注意力不集中恐慌，而更硬关注压抑了天性对智力开发的影响。让低年级的孩子一动不动地坐在座位上，是科举时代的产物，古代的孩子学习的是四书五经，不喜欢是自然的，强迫是必须的，我们对厌学会习以为常。
让我们控制不住情绪的直接原因是孩子达不到要求，这对服从教育来说，跟不服从的结果是一样的；而对自立教育来说，是否是错了在于是否造成对孩子不利的后果，建立承担机制就行了。
孩子不犯错有三种情况：一是难度太低，二是有人帮忙，三是不敢做。三者都不希望，不就应该盼着孩子犯错？孩子操作电子产品的能力比我们强，就在于有了犯错的机会。我们会找担心孩子犯罪的理由，可其它方法就能阻止？事实上，通过承担后果，培养了判断能力，大大减少了犯罪可能。
希望强壮，应鼓励多锻炼，却责怪孩子多动；希望聪明，应鼓励多思考，却总替孩子操心。为什么不让孩子自己操心，甚至帮我们操心？强烈的控制欲才让我们不去想象问题其实可以解决。
当学习不主动时，我们会为要不要物质奖励纠结：不给奖励，孩子不努力；给了奖励，又怕主动意识变成被动意识。这其实存在两个问题：一是当孩子知道学习的现实价值时，学习本来就是天性，可为什么学习不能让孩子感受到现实价值？二是没有物质奖励，却有物质满足，更严重地削弱着主动意识，可为什么要给孩子太多满足？只有服从教育才没有想过这些问题，自立教育并不会有这些问题。