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文/虹野
偶尔在网上看到一个教培机构授课的视频，一道非常简单的数列题：
这道题目稍微懂得等差数列与数列和的概念的学生都可以非常轻松地做出来。根据等差数列的定义，我们很容易知道
这样就把等式变成了一个只含有第三项的方程，非常轻松得到第三项等于1。前五项的和相当于条件增减了第二项、第四项，而根据等差数列的知识，第二项加第四项等于两个第三项，所以前五项的和就是5.
这道题目本身就属于概念题，稍微数列的同学也就是几秒钟就可以口算出来了。
可是我们的教培机构是怎么教的呢？看了之后一个最大的感慨就是：这样的教育有毒！
在视频中这位辅导老师是这样讲的：如果见到数列题目中，只有一个条件的时候，可以把这个数列看成一个常数列，题目中只有一个条件，所以可以看成常数列，所以每一项都等于1，前五项的和等于5.
做完题目之后，这位老师解释这种方法速度很快，尽管数列未必一定是常数列，但是为了加快速度也应该这样做。
我们都知道，数学-逻辑思维智能代表了人类目前最高智能，几乎所有的智商测试题目中都包含了大量的数学-逻辑内容，几乎所有的能够取得辉煌成就的职业都有逻辑智能的参与。全世界不管哪个国家在制定教育目标的时候都会把逻辑思维的培养当做最为核心的目标。
而数学则是培养逻辑思维的最好的载体，没有之一。可是我们的数学老师却放弃了“逻辑思维”的培养，玩弄一些不确定的“技巧”，美名其曰为了“提高解题速度”，可曾想到如果再现这样的题目的时候，学生能否及时提取出“这个技巧”？实践早就证明，提取零碎的技巧的过程所花费的时间会远远大于对概念的辨别的过程。
更为重要的是，逻辑思维最大的特征就是结论的可靠性。按照这种“技巧”，“数列 一个条件=常数列”的经验会把我们的学生带偏到哪里去？
这种教育最大的毒害是摧毁了学生“逻辑思维”的形成，这几乎是对学生“智商”的摧毁。这些年很多大学老师都觉得大学生越来越不聪明，原来一直以为是自己的错觉，看到这样的教育方式，恐怕这种感觉并非是空穴来风。
很多很多老师、家长、学生总是认为学习就是学知识，孰不知我们的课程标准最为核心目标之一就是培养“逻辑思维能力”，没有把逻辑思维能力当做教学目标的教育只能把学生“教愚”。
作者：虹野
编辑：虹野
图片：来自网络
