长期喝红酒给身体带来的惊人变化，不知道你们信不信？反正我信了~
(1)你肯定比别人年轻：红酒具有抗衰防老化的功效，红酒中的萃取物，可控制皮肤的老化。红酒的美容功能源于它含有丰富的多酚物质和白藜芦醇。这些成分具有超强的抗氧化功能，能提高人体的新陈代谢，淡化色素，使皮肤变得更加白皙和光滑。
(2)你大脑肯定比别人好使：红酒可以提高人体有益胆固醇的含量，从而让血液更通畅地流向大脑。研究表明，适量饮酒可以扩大大脑的血管，提高血流量，达到激发脑智能，增强记忆力的功效。
(3)你身体肯定不会发福：你之所以胖，是因为你喝的红酒不够多。红酒含有酚类物质，同时含有维生素C、维生素E及胡萝卜素，这些物质具有抗氧化作用，可以提升人体内优质胆固醇的比例，保持人体正常的新陈代谢，使人的体形不会随着年龄的增长而变得臃肿。另外，红酒含有大量的铁质，具有活血暖身的功效，因此能够有效地减少身体内水分的堆积，这样可以通过消肿达到减肥的目的。
(4)一口气，上5楼，不费劲：每天适量喝点红酒具有强化骨骼的作用。美国塔夫斯大学的研究发现，适量喝点葡萄酒的人，不管男女，都比那些不喝的人具有更高的骨质密度。因此，再选择盖中盖牌高钙片的同时，可以考虑每天喝点红酒，一口气，上5楼，不费劲。
(5)你肯定没蛀牙：最近的一项研究表明，红酒能够减缓细菌的生长，从而能有效地防止蛀牙和牙齿脱落。来自西班牙马德里食品科学研究所和瑞士苏黎世大学的科学团队发现红酒和葡萄籽萃取物能够有效祛除导致蛀牙和牙齿脱落的细菌。
(6)你不需要太担心乳腺癌：乳腺癌已经成为女性的一大杀手，研究发现，红酒中含有一种可预防乳腺癌的化学物质。这一物质之所以有这种功效，是因为它能抗雌激素，而雌激素与乳腺癌有关。因此，每天喝点红酒的女性可以预防乳腺癌。
(7)你肯定不会老年痴呆：老年痴呆症已经成为一种世界性的老年性疾病，因此在世界范围内都倍受关注。红酒则可以降低阿尔兹海默病类型的大脑记忆功能区的淀粉类沉积，从而改善大脑的认知功能和记忆功能。因此不要担心老年痴呆问题。
⑧你不需要担心“三高”问题：红葡萄酒中是富含有白藜芦醇，这类成分有预防高血脂以及调理血糖代谢的作用，也有利于体内血液循环的通畅。适当的饮用红葡萄酒有助于预防“三高”问题。
⑨你可以像一位瑜伽学员一样保持平衡和灵活：红酒可以提高老年人的平衡感。2012年，匹兹堡大学的科学家发现，红酒中的白藜芦醇可以提高老年人的平衡感和灵活性。
⑩你的抗病毒能力比较强：一份英国研究显示，每天饮用一小杯红酒的人比其他人感染幽门螺杆菌的几率要低。幽门螺杆菌通常是胃炎、溃疡和胃癌的主要诱因。西班牙也有研究显示，如果人们经常接触受污染的食物，那么每天饮用半杯红酒也能够有效预防由沙门氏菌等细菌引起的食物中毒。
在最近一期的《火星情报局》里，前半场还都是好好的，歌舞升平的，气氛和谐的，火车也偶尔开开，不过在进行到后半程的时候，场面都尴尬的不行了。
一开始，张雪峰老师起来要诉说他坐了这么久都还是终极特工，而同时期的杨迪都成高级特工了，于是摆出自己微博粉丝270万，结果，烧饼居然说说张雪峰老师的粉丝是买的。
结果，张雪峰老师这一句话把在场的都人吓死了。如果我买了一个粉丝，我全家死掉。
看看局长和郭雪芙的表情。
接着，张雪峰老师开始怼杨迪了，怼杨迪了。
哇哇，这句话说出来，又让在场的吓死了。都在寻求温暖的抱抱呢。
这张雪峰老师是怎么了？好可怕啊。这是在发泄不满吗？我可是又270万粉丝的人，居然坐了20期的中级特工。老子不玩了。
哈哈，后来杨迪也是很巧妙地化解了这份尴尬。
哎，看着这个上个综艺节目也把艺人们惹的不行不行的了。这会不会闹出其他的风波呢？我们拭目以待啊。
对此，你怎么看？
娱乐，认真就输了。
以下为网友评论：
网友“U186386239”：不愿上就滚，，把话跟赞助商说去，，自己没本事冲杨迪吼什么⊙∀⊙？
(2017-08-21)
“网红名师、考研神嘴”、“国民男特工”、“被教育事业耽误的相声演员”海天考研张雪峰老师13日亲临泰安泰山国际会展中心，全程近2小时的讲座在爆笑中结束，考研同学也在轻松中学会了怎么才能考出高分。
张雪峰，微博账号拥有180万粉丝，90%的考研生都认识这位“男神”。
本次讲座是应泰安海天考研的邀请前来泰安，
在张雪峰讲座现场，不少女生直接要求坐在讲台上，能离男神近一点。“太喜欢张老师了，幽默、有才，是我们心目中的男神。”泰山学院一位女生说。在张雪峰的讲座现场，大部分学生目前正在读大二
张雪峰
老师
所做的讲座是2019考研高分规划与专业院校选择，教给大家如何选择最适合自己的学校，如何能准备好复试、考上理想的大学。“我的讲座就是帮助你们尽快认识自我，准确定位自我。”张雪峰教给考研生如何在闭塞消息中查到对自己有用的信息，应该上什么样的网站，应该在什么时间段查信息，复试需要注意什么。
现场1500余名同学在张雪峰老师欢快的课堂气氛中学到了如何考研，如何做人，做事，收获满满。
(2017-05-16)
薛之谦事件已经已经发酵了好几天了，从开始的李雨桐有鼻子有眼的猛料频爆，到薛之谦的千字长文回应，网友们看热闹不嫌事大，纷纷站队表达自己的立场。但却不见明星发表意见，包括薛之谦众多好友。
近日考研网红导师张雪峰微博力挺薛之谦，文中说道：”以前的你我不关心。。。你拿我当人，我就拿你当朋友。“算是第一个
站队
薛之谦的名人吧，因为严格来说张老师不算娱乐圈人。
对于张老师的表态，网友们也是分两拨，一拨站队薛之谦，力挺老薛。一拨劝张老师别急着站队，别把自己拉下水。
对此各位吃瓜群众怎么看？
(2017-09-17)
今天木鱼老师要跟大家分享的是三年级要不要学习阅读和写作，其实这几年来，木鱼老师接触过很多的孩子，很多孩子都是在4年级甚至5、6年级才开始去学习写作，真的，只是写作，没有阅读。是的，在外面学习阅读培训的孩子是非常少的。为什么，因为这里面有几个误区。
误区一，语文是在母语环境下的学习，是不需要参加培训的。
其实，母语和语文是不同的，母语强调的是一种语言环境下的学习和熏陶，就像你刚要学讲话的时候，你接触的就是母语，这是及其广泛的基础语言而已，它是最普通的，所以我们又称他为普通话。
语文，作为一个科目，它是有它的科学性和体系存在的，从音形义到字词句，它是循序渐进的，就像一根长绳一样的，还且还是可以考核出高低的，这是我们部教版改革之前的语文，部教版改革之后，增加了文学和传统文化的知识，这跟绳子不但延长了还编织成了网状，需要我们学习更广阔的知识了。所以这个阶段的语文学习特征就是，你阅读的越广泛，知识积累越深厚，学习的越轻松。
误区二，阅读是一件及其简单的事情，孩子在家里自己就可以完成。
阅读，我们简单的理解就是看书、读书，其实就很简单嘛，难道里面还有什么玄虚。孩子现在这个阶段，学校也规定了看哪些书，我给他买好书，监督他看完就可以了。其实，家长是要这样做的，但是一件事情，不同的人做起来，结果显然是不同的，为什么？因为三年阶段的孩子个性差别开始显现出来了，不像一二年级那个时候，老师父母一起哄哄，所有孩子都会很听话的去做了，而且三年级了，特别是在长沙，又增加了英语学习，学习难度又加大，很多孩子在这些困难面前都退缩了，更不用说再去阅读课外的书籍了。
误区三，孩子太小了，学习作文会固化孩子的思维。
很多家长或者说很多老师都会建议，孩子晚点再学习写作，他们经历过很多孩子在外面学习写作的结果就是，引用大量的好词好句，写作思路套路化，写作内容呈现出三年级、四年级、五年级一直都是这样。很是禁锢孩子们的想象力。
其实这是我们所有家长和老师需要考虑的一个问题，对于孩子的写作课程，我们应该学什么？怎么学？怎么用？一直都在困扰着我们的家长和老师，对于学生来说，学习作文文选，好词好句，写作套路是要不得的，可能前期能让孩子闪光一下，但是真的会禁锢他的想法。针对于此，阅读就显得非常重要了，特别是名著阅读，更显得格外有用，但是有多少孩子能够读懂名著，并且能够去运用的。这就孕育出了创意写作这一说法，凡是涉及创意写作，必定会牵涉到文学名著，必定会拉上写作技法，这是可以避免让孩子落入俗套的一个法宝。举个例子，套路开头，一定要用排比、比喻等修辞，让人眼前一亮，但是写作技法就不一样，譬如，表达四连环，人物、风景、心情、神态这四个因素可以交替出现，呈现出一个立体的场景。孩子们掌握这个技法之后，就可以根据自己对事物的不同感受，写出不一样的文章。
所以创意写作也是可以辅助孩子们去打开思维，学习写作的。
上面说到的三个误区，相信很多家长和老师都有经历过，在三年级阶段，我们要避免这三个误区，那么我们要从哪里开始，肯定要先从阅读入手，而且一定要养成广泛阅读的习惯。孩子不读科普读物、文学作品、历史故事等各种书籍，不读各种儿童读物和报刊，就谈不上对知识的兴趣。如果孩子除了教科书什么书也没读过，那么他的学习会越来越槽，最后变成个落后生。有人说：“正课还学不好呢，去读那些杂书岂不是耽误功夫?”好像只有学有余力的孩子才能看课外书，这种看法是不对的。孩子越是感到学习困难，就越是应该多读各类书籍。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、再阅读。”学习需要一个广泛的基础，孩子读的书越多，他的知识面就越广，思维就越清晰，智慧就越活跃，学习新知识就会变得越容易。因此，做父母的要尽自己的能力给孩子买些课外书，引导孩子认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将是一辈子的财富。
所以，接下来，木鱼老师会带领我们三年级的孩子，在这个阶段就去学习文学名著，培养阅读的兴趣，掌握文学名著的方法，并且能够学习写作技法，初步融入到写作中去。
(2017-10-08)
前几天小编看了一期《演说家》，
是网红考研老师张雪峰的演讲，
他的职业就是帮助大学生考研，
节目中提出了
大学生为什么要考研？
当主持人鲁豫问他：
“你是真的相信考研可以改变人的命运，
还是因为工作原因开始宣传考研的？”
而他接下来的一番话，让小编陷入了沉思。
节目中张雪峰还提到：
“在中国的500强企业，
甚至是世界几乎所有的500强企业，
他们都告诉你学历不重要，
但是，他们不会去齐齐哈尔大学招聘，
他们说的都是假话。”
一段慷慨激昂的发言，
说出了当今社会的实际情况。
学历到底重不重要？
或许只有碰了壁才会知道！
那些说学历不重要的，
很可能是因为人家已经有了学历。
在场的一位企业家提出了质疑，
他认为最重要的不是考研而是工作，
张雪峰却用一句话，
说的企业家哑口无言。
小编经常听在猎头公司上班的朋友说，
他经常给一些世界500强企业招人，
第一要求就是本科以下学历不要！
如果看到硕士博士学历的，
哪怕工作经验没有本科多，
企业还是会选择硕士博士学历，
你说学历重不重要？
学历就像是一张车票，
决定了你坐什么样的交通工具。
提到考研大家都会想到联考MBA，
但是又有多少人知道呢？
毕业多年，具有丰富管理经验不善考试者，
联考已经完全不适用于你。
竞争格局和体育体系的变化，
原本考虑系统内的名校MBA的学员，
都跳出系统内院校，
选择国际MBA项目，免试入学。
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(2017-09-05)
1. 苹果用盐加一点点水搓洗，擦干苹果后去果核后带皮切成薄片，柠檬切片。
2. 无水无油干净瓶中放入适量水果片，撒入一层冰糖。一层水果一层冰糖直至装满瓶子。
3. 倒入米醋至满。在瓶口蒙上一层保鲜膜，再拧上盖子。密封后放阴凉处保存两三个月以上即可。
4. 当醋呈金黄色的时候，就说明泡好了，将苹果块捞起不用，再用干净的纱布或滤纸将果醋过滤1-2遍(经过长时间的浸泡，醋里面会有很细小的果肉悬浮物，所以先过滤再装瓶，果醋看起来会更清澈透亮。)
5. 将过滤后的果醋装入干净、无水的玻璃瓶中，瓶口蒙上保鲜膜，再拧上盖子。放置在阴凉处，或入冰箱冷藏。
小贴士(1)一般是越陈越香，但开盖后须尽快用完。（可以把弄好的果醋分批放入几个玻璃瓶。）食用时可将制好的苹果醋和水以1：8的比例调制饮用。(2)苹果醋加冰块或混合沙冰饮用或制作凉拌沙拉或凉粉，适合夏天饮用。(3)与橙汁混合饮用
酸甜甜的苹果醋是养颜瘦身的健康饮品，而且很容易做噢~收起来，周末试试吧！
(2017-09-27)
iPad在ASD儿童早期干预中的使用口碑往往各执一词，那么到底用还是不用呢？拥有10余年自闭症和发展障碍儿童行为干预领域经验，在ABA理论研究和实操方面有很深造诣的刘美老师，通过分析25篇论文+78位自闭症者的使用体验告诉你真相。
在我国，iPad也是很多成年人形影不离的娱乐、学习、生活的日常设备。很多家长在家里也给孩子玩iPad，有些教师也在干预过程中使用iPad作为强化物或教学材料，因为它确实容易掌握而且对孩子有很大的吸引力。
但同时，很多反对的声音也不绝于耳，如“孩子那么小，玩多了对眼睛不好”、“孩子一玩就沉浸在里面，不跟别人互动”等。
前几天看到一则新闻，说一个三岁的孩子每天玩好几个小时的手机导致眼睛出了问题，更是让一些人对使用iPad对孩子进行教育干预感到望而却步。
我本身也是热衷于尝试使用iPad进行教育干预的教师。我尝试过用iPad作为强化物增加学生的良好行为，也尝试过用iPad上的一些应用程序教学生认知、语言、注意力等方面的技能，我觉得都有很好的效果。
2015年的时候我做过一个关于使用iPad对自闭症儿童进行教育干预的研究概述，美国一份对家长和专业者的调查问卷结果也显示，家长和专业者都对iPad应用于自闭症儿童持有积极的态度。
掌上科技应用于教学环境在美国已经被广泛接受。由于这种设备对学生和教师以及家长来说是现成的(Peluso, 2012)，而掌上触摸屏式的电子设备因其越来越普及、可负担（价格上）、易于操作和实用性，已经对自闭症干预的研究产生了影响（King, Thomeczek, Voreis, & Scott, 2014）。
Kagohara及其他作者在2012年对iPad有关研究做了一个系统的回顾，也发现iPad可以被成功的用于对发展障碍个体的教学项目，包括学术方面、沟通方面、职业方面，以及休闲技能。
但是，成功的学会使用这种设备可能主要依靠——基于应用行为分析原理(ABA; Duker etal., 2004)的、确立好的教学程序。
但当时，iPad的使用方式还局限于（1）给予教学辅助（视频录像）或（2）教个体操作设备来得到喜欢的刺激。对于具体的一些技能，如拼写、阅读、配对以及算术等方面的研究还不充足(Shuler, Levine,& Ree, 2012)。
研究概述
我搜集了25篇英文的关于iPad应用于自闭症学生教育干预的论文（2012至2015年发表的、有同行审查，并运用有效的Single Subject研究设计）。其中，10篇发表于2014年，5篇发表于2015年。作者主要来自于三个国家（美国、加拿大和新西兰），跨越美国13个州。所有研究论文一共包含了78位被诊断为自闭症的研究对象，年龄从2岁至18岁。
iPad的使用形式
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在这25篇对自闭症学生的干预研究中，使用iPad的方式主要有3种：
（1）7篇研究是将之作为语言输出设备（iPad-Speech Generating Device）
（2）5篇研究使用iPad中的应用程序或软件
（3）7篇研究使用iPad来播放故事、视频、幻灯片或图片
（1）基于iPad的语言输出设备（iPad-SGD）
虽然有多种多样的扩大替代沟通（AAC）形式，近年的很多研究也提供了初步的支持，但与其它AAC方法相比较，使用掌上科技产品作为语言输出设备来教授沟通技能，是更有效也更受到发展障碍个体喜欢的方式(Couper et al. 2014; Lorah et al.2013; Lorah et al. 2014)。
iPad-SGD是在iPad上下载一个Proloquo2Go应用程序来呈现沟通符号，当点击时，可以发出声音呈现所要表达的句子，如“我还要”。可以用于提要求，或者对要求作出反应等等(e.g., Couper et al., 2014; King et al.,2014; Lorah et al., 2013; Lorah, Crouser, Gilroy, Tincani & Hantula, 2014;Lorah, Karnes & Speight, 2015; Sigafoos et al., 2013; Waddington et al.,2014)
（2）使用iPad中的应用程序或软件（APP/Software）
有些iPad应用程序或软件也被用于干预之中或直接作为干预手段，如Photo Software, See. Touch. Leam app, WritePad app, Little Matchupsapp, iCommunicate app, My first numbers app, Book Creator Software (e.g.,Burckley, Tincani & Guld Fisher, 2014; Ganz, Boles, Goodwyn & Flores,2014; Lee et al., 2013; Neely, Rispoli, Camargo, Davis & Boles, 2013; O'Malley,Lewis, Donehower & Stone, 2014)。
（3）使用iPad来播放故事、视频、幻灯片或图片，是用iPad来制作视频、幻灯片、故事或图片，并展示给学生以呈现期望的行为，可能结合其它干预策略来教导学生达到目标行为。
干预方法
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主要可以分为三种类型的干预：
（1）综合干预法
（2）比较性的干预
（3）用iPad呈现材料作为干预
（1）、综合干预法
40%的研究使用综合干预法，就是在干预过程中不仅使用iPad， 还结合其它干预策略，如辅助、强化、刺激辅助和渐消、错误纠正，以及正向链接等。实际上，这些策略多是用于教学生如何使用iPad，从而做出期望的行为。
（2）、比较性的干预
28%的研究使用比较性的干预，就是在研究过程中对两种方法或条件进行比较，如比较使用iPad和没有使用iPad的干预、比较传统教学方法和使用了iPad的教学方法、比较两种不同的使用iPad的条件，以及图片交换与iPad-SGD效果的比较。
（3）、用iPad呈现材料作为干预
32%的研究是用iPad来呈现材料作为干预方法，比如上面提到过的呈现录像视频、故事、图片、幻灯片等。
干预内容
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经过对25篇研究的分析归纳，干预研究所针对的技能领域可分为以下四类：
（1）、针对语言或沟通技能的干预
40%（10篇）的研究是针对自闭症个体的语言或沟通方面的技能，一共包含了38个被试，其中17个是学龄前的，18个是小学生，3个中学生。
六篇研究是针对教学生提要求的技能，如教学生要喜欢的事物、要求继续玩喜欢的玩具。两篇研究是针对语言互动技能，一篇是增加学生的语言词汇，一篇是重复假扮游戏中的对话。
（2）、针对社会适应性行为的干预
对于自闭症儿童来说，增加他们的社会适应性行为也是非常重要的。28%的研究（7篇）是针对这个领域，如专注于任务、轮流、参与性和减少问题行为、分享、转换和模仿技能。其中，Cardon（2012)的这篇研究是针对模仿技能的配合度以及参与性，而不是身体运动技能，所以将模仿归入此类。
（3）、针对认知或学术技能的干预
20%（5篇）研究针对此技能领域，目标行为包括解决数学应用题、学术方面的正确反应，书写和理解数字1到7，和检查字词的拼写。
（4）、针对日常生活技能的干预
12%（3）篇研究针对日常生活技能领域，包括购物、在超市比较价格，以及如厕技能。
结果和讨论
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25篇研究中，大部分对于在自闭症个体的教育干预中使用iPad都持有积极的态度，建议其是可行的技术。研究结果也说明了自闭症个体可以学会使用这种设备，以达到不同的目的，如交流沟通、社会适应性行为、认知或学术以及日常生活技能。
大多数的研究都是针对学龄前（30人）和小学生（30人），可能众所周知早期干预对自闭症儿童的重要性，只有一个研究的被试中包含两个三岁以下的自闭症孩子，目的是研究照护者如何给自闭症儿童实施录像示范训练(Cardon, 2012)。
23%的被试都是无语言的，59%的被试是有限的语言或沟通技能（如仿说、只能说几个字词，或用单字提要求）。语言和沟通障碍是自闭症儿童的主要障碍特征之一，也会因为这一领域技能的欠缺而导致很多问题行为的出现，因此更多的研究是针对这个技能领域也是情理之中的。
这25个研究并没有显示被试的智商水平（IQ）与iPad干预效果之间的联系，因为81%的被试没有IQ分数的信息。
为进一步研究关于用iPad给自闭症学生进行教育干预的效果，自闭症学生的具体特征，尤其是学生的年龄、能力水平、学习风格、对电脑或人机界面的兴趣、使用电脑的历史经验等方面，都是需要进行研究的影响因素。
班级教师的应用性
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在所有25篇研究中，47个被试的干预都是在教室内采用一对一的方式，只有一个研究(O'Malley et al.,2014)是对全班7个自闭症学生一起进行干预，而结果显示学生们只是在独立完成任务方面全都有提升，但并不是所有都达到目标行为的标准或维持了干预效果。
可见，在班级大范围使用iPad进行教学仍然是非常具有挑战性的，有很多影响因素需要考虑到，尤其很多教师本身对于这种电子设备并不感兴趣或不能熟练的操作（如安装应用程序、编辑制作幻灯片或录像视频等），那就得先教这些教师如何去使用iPad在班级里教自闭症的学生，但即使如此，如果教师本身排斥这种教学形式，也会直接影响其效果。
总体来说，iPad可以说是一个在自闭症学生的教育干预中有积极作用的工具，在增加动机、独立性以及个人技能方面都可能有好的效果，但可能不是对所有的自闭症个体有一样的效果。所以，哪些使用iPad的方式对大多数自闭症学生是有效的？哪些学生更能从中得益？是需要进一步研究的问题。
一些建议
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1、使用科技产品进行教育干预只是一种选项，而不是必须的，所以如果不想使用，也不必纠结。
2、如果在日常生活中孩子已经接触了这样的设备（当今社会能不接触这些电子产品也很难），如果任孩子随意玩耍，倒不如干脆将其纳入教育干预的工具或手段。
3、健康问题永远是最重要的。一个成年人如果毫不节制的使用手机、电脑、iPad等设备都会对身体健康造成不好的影响，何况是孩子呢？所以，如果使用这类产品，无论大人还是孩子，一定是要有节制、有原则的使用。例如有的家长一天只允许孩子玩40分钟的iPad，前20分钟先玩教育益智类的，后20分钟可以玩别的。这只是一个举例，要根据每个家庭和孩子的具体情况来制定相对合理的规则，才能更好的使用这些工具。
4、同时，我也建议成人要身体力行，给孩子做好的榜样示范。如果你要求孩子每天只能玩30分钟的iPad，那就不能让孩子看到你一直抱着iPad不放。这种最简单的道理，却往往被我们自己忽视。
5、在使用iPad进行教学时，需要结合很多应用行为分析的基本原理和策略，不是简单地把iPad给孩子自己玩就可以达到我们的干预目的。
6、教育干预是一个有计划的系统过程，并不是一时的突发奇想或心血来潮，所以如果要使用iPad在孩子的教育干预中，一定是要有所准备的。很多时候有人说一个方法没有效果，可能是因为这个人自己没有有效的使用。
中国文化讲究一个度。任何事物都有利弊两面，不能只看到益处而肆无忌惮，也不能只看到害处而如避蛇蝎。找到适当的方法来运用工具，才能让这个工具发挥有效的作用达到我们的目的，这就需要我们多尝试、多学习，在实践中总结经验，来帮助我们做出更准确的判断。
参考文献：
Burckley, E., Tincani, M.,& Guld Fisher, A. (2014). An iPad™-based picture and video activityschedule increases community shopping skills of a young adult with autismspectrum disorder and intellectual disability.DevelopmentalNeurorehabilitation, 18(2), 131-136.doi:10.3109/17518423.2014.945045
Cardon, T. A. (2012). Teachingcaregivers to implement video modeling imitation training via iPad for theirchildren with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 6, 1389–1400.doi:10.1016/j.rasd.2012.06.002
Couper, L., van der Meer,L., Schäfer, M.C.M., McKenzie, E., McLay, L., O’Reilly, M.F., …Sutherland, D.(2014). Comparing acquisition of and preference for manual signs, pictureexchange, and speech-generating devices in nine children with autism spectrumdisorder. Developmental Neurorehabilitation, 17(2), 99-109.doi:10.3109/17518423.2013.870244
Duker, P., Didden, R.,& Sigafoos, J. (2004). One-to-one training: Instructional procedures forlearners with developmental disabilities. Austin, TX: Pro-Ed.
Ganz,J. B., Boles, M. B., Goodwyn, F. D., & Flores, M. M. (2014). Efficacy ofhandheld electronic visual supports to enhance vocabulary in children with ASD.Focus On Autism And Other Developmental Disabilities, 29(1),3-12. doi:10.1177/1088357613504991
Kagohara, D. M.,Sigafoos, J., Achmadi, D., O’Reilly, M., & Lancioni, G. (2012). Teaching children with autism spectrum disordersto check the spelling of words. Research in Autism Spectrum Disorders, 6, 304–310.doi:10.1016/j.rasd.2011.05.012
King, A. M., Thomeczek, M., Voreis, G., &Scott, V. (2014). iPad use in children and young adults with autism spectrumdisorder: An observational study. Child Language Teaching and Therapy, 30, 159–173.doi:10.1177/0265659013510922
King, M. L., Takeguchi, K., Barry, S. E.,Rehfeldt, R. A., Boyer, V. E., & Mathews, T. L. (2014). Evaluation of theiPad in the acquisition of requesting skills for children with autism spectrumdisorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(9), 1107-1120.doi:10.1016/j.rasd.2014.05.011
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Lorah, E., Karnes, R., & Speight, A. (2015).The acquisition of intraverbal responding using a speech generating device inschool aged children with autism. Journal of Developmental and PhysicalDisabilities, 27(4), 557-568. doi:10.1007/s10882-015-9436-2
Lorah, E., Tincani, M., Dodge, J., Gilroy, S.,Hickey, A., & Hantula, D. (2013). Evaluating picture exchange and the iPad™as a speech generating device to teach communication to young children withautism. Journal Of Developmental and Physical Disabilities, 25(6),637-649. doi:10.1007/s10882-013-9337-1
Neely, L., Rispoli,M., Camargo, S., Davis, H., & Boles, M. (2013). The effect of instructionaluse of an iPad on challenging behavior and academic engagement for two studentswith autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 7, 509–516.doi:10.1016/j.rasd.2012.12.004
O'Malley, P., Lewis,M. E. B., Donehower, C., & Stone, D. (2014). Effectiveness of using iPadsto increase academic task completion by students with autism. Universal JournalOf Educational Research, 2(1), 90-97. doi:10.13189/ujer.2014.020111
Peluso, D. C. C. (2012). The fast-paced iPadrevolution: Can educators stay up to date and relevant about these ubiquitousdevices? British Journal of Educational Technology, 43(4), 125-127.doi:10.1111/j.1467-8535.2012.01310.x
(2017-10-11)
无论是否考研，不少大学生都知道这样一位老师的存在，张雪峰，相声界讲课讲得最好的，是讲课的老师中相声说得最好的！
张雪峰是何许人也？
张雪峰，84年出生，典型的80后，老家在齐齐哈尔。高考时，他考入河南郑州大学。毕业后，他加入一家教育培训机构成为一名考研咨询师。
张雪峰之所以那么火是因为2016年的一段7分钟全面解读34所985高校的视频。当时他的微博粉丝量从1万多人骤增到10万。
张雪峰为什么那么红？
张雪峰曾经说过一个段子：前一段时间总有人特热情地给我留言说喜欢听我的课，你啥时候到我们城市来搞考研讲座呀？我说你在考研哪方面需要指导的？学生回复了六个字——不考研，找乐子。从这个段子就可以看出绝大多数大学生无论是否考研都对张雪峰的授课方式非常的喜欢。
还有一个段子是说学生让张雪峰帮忙参考考研学校，总体要求是“学校牌子还可以，专业比较热，所在城市最好是一线，就业前景不能太差，嗯，最重要的是还要比较容易考！”张雪峰的回答是“说实话，凭我多年专业研究，掐指一算，它还没出世呢。”
无论如何，可以把枯燥无味的考研咨询课讲的让人听了还想听，据说有的学校请张雪峰去讲课是需要门票的，你那里需要吗？
以下为网友评论：
网友“U37560678”：对于一个不考研的我～居然看完了他所有的视频～
(2017-08-04)
近日，关于毕业后是考研深造还是直接工作的这个问题，考研张雪峰老师和马丁撕了起来。两个人的态度是这样的：马丁认为最好的路是就是好好去工作，在工作中不断提升自我。而张雪峰老师认为，人生的路有很多，考研只是其中的一条，并且只是很普通的一条。当然网友的评论也是炸开了锅。下面大家可以看一下！
网友一：
我曾经有一个本科同学，2005年我们都工作了2年了，当时我工作很不顺心，他在一个很好的外资公司工作，只因他们单位90%以上都是研究生以上学厉，所以他决定考研，当时我告诉他，你怕什么，那些研究生跟你进同一个单位，待遇就比你高那么一点点，有危机感的是他们，结果他不听，非要考研，最后是考上了，2009年他毕业了，带着研究生的学厉毕业了，找到新工作也只是比当时毕业的本科生高一点，不见得有一个工作6年的本科生多，当时我已经通过多年的努力攒下了相当多人脉资源，实用知识技术并顺利创业，14年过去了，他依然还在那个岗位上，而我早已不是当初那个同是农村来的穷小子，在上海有两套房子一套别墅，有三辆沪牌较车，从我们的经历看出，也不一定考研的结果就是好。
网友二：
张雪峰老师指出了一个现实问题：世界500强会去211 985招生，但不会去齐齐哈尔大学招生。言外之意就是—嘴上说不看重学历，但身体却很老实。的确，已经有无数的例子证明，即使学历不好，依然能在够混的很好，也有很多学校不好的同学能力还比名校的学生强。但这存在一个问题，就是看一个人的能力、素质等都是需要时间观察的，有很多能力在纸面上很难去体现。用人单位考察一个人的能力需要时间，培养人也需要成本，把学历放在前面考虑，也是目前更高效的，从纸面上看起来好的，挑出真正好的那些，这也是无奈之举。
网友三：
其实还是张雪峰说的概率问题。一个普通大学生毕业出去找工作，除去有钱的有门道有权的。剩下普通老百姓的孩子真的就想靠工作上位真的是太难了。首先大公司在没有从业经验的前提下都会选名牌大学生。再就是现在的大学生在大学的四年几乎都学不到什么东西。(吃喝玩乐)拿什么资本闯。马丁总说靠工作磨练。真心没有那么多机会的。除非特别聪明有事业心的自己可以创业可以闯出一片天。但是绝大多数都是浑浑噩噩的过了这一生。。。相对于创业考公务员和考研确实更稳妥。但是也要因人而异。
最后，不知道大家怎么看待这个关于毕业后是考研深造还是直接工作的这个问题呢？
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以下为网友评论：
网友“U40420956”：等招聘的时候你的简历hr直接撇垃圾桶的时候，你就知道学历代表着什么了。
网友“ぁ發铷轌お”：就逻辑上张雪峰更严谨一些，他说考研是其中一条路，但马丁把自己的观点定在只有在工作里才能成长就过于绝对了。就观点而言没有谁对谁错，只是张雪峰更擅长辩论罢了。
网友“U56915883”：去211，985说明重要的不是学历，是学校的质量！
网友“U148198218”：然而我连齐齐哈尔大学都没考上……
网友“U27156172”：大学四年学不到什么，研究生三年又能学到什么？
(2017-09-20)
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