齊魯晚報·齊魯壹點記者 姬生輝 通訊員 付吉慶
在新高考改革的大背景下，語文學科教學更側重於對綜合素養的培養，這對考生提出了全新的要求。如何結合素質教育，提升學生學習語文的興趣，養成良好的閲讀習慣，成為全國各中小學亟待破解的一大課題。
自2015年起，濟寧市南池小學啓動語文閲讀教學改革，並逐步凝練形成了特色鮮明的“1+10+N”語文教學模式。在保障語文教材教學效果的前提下，將優秀課外讀物“搬進”課堂，並鼓勵學生利用課餘時間讀好書、多讀書，從根本上破解了學生閲讀少、知識面窄的難題，激發了學生學語文的興趣、提升了綜合能力。
40分鐘一堂課
師生共同侃“跑題”
11月2日上午9點，清脆的上課鈴聲響起，濟寧市南池小學語文教師張俊甫走進五年級六班的教室。他拿起粉筆，在黑板上寫下“跑題”兩個字。“同學們，今天我們這堂課的主題是研究‘跑題’，請大家拿出《給孩子的散文》這本書。”
根據前一天預習的情況，張俊甫示意學生們指出書中相關文章是否存在跑題的現象，並大膽發表自己的觀點。“老師，我認為《左撇子》這邊文章跑題了，因為正文更多交代的是主人公如何在艱難歲月中成長的內容。”學生高瑞陽第一個站起來發表意見。“老師，我認為，這片文章沒有跑題……”學生王繼贊發表了相反的觀點，並説出了自己的看法。
隨後，同學們在張俊甫的帶領下，又分析了《淡淡的月光》、《好的故事》兩篇文章。短短40分鐘的時間，有近20名學生大膽説出自己的想法。在老師的引導下，學生們敢於表達自己的觀點，師生間的互動頻繁，整堂課也讓人感覺“活”起來了。
“文字可以穿越時空，但表達的情感是真摯的。”臨近下課，張俊甫的話讓記者恍然大悟：原來這堂看似天馬行空的語文課，是要教會學生理解什麼是散文。
11月8日張俊甫老師將在中國教育報刊社人民教育家研究院主辦的全國“第十二屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(小學)”上執教“羣書閲讀研討課”，與薛法根、孫雙金、王崧舟、管建剛等著名特級教師同台展示。
“1+10+N”教學法
課外讀物進課堂
張俊甫老師的這堂語文課，是濟寧市南池小學“1+10+N”語文課的真實寫照。為何要如此堅定地推行這種全新的教學模式？對此，從事小學教學和管理工作多年的南池小學沙軍校長深有感觸：“普通的語文課上，老師賣力講課文、知識點，但大部分學生的成績卻提升不明顯，學習興趣也不高。”對此，作為濟寧市教學能手的張俊甫也深有同感，“傳統的語文教學模式陳舊，老師們教得沒激情，很難調動起學生的積極性。”
2014年9月，沙軍邀請濟寧學院中文系彭興奎教授擔任學校的語文學科導師，彭興奎教授通過聽課、與師生近距離交流等方式，尋求破解這一問題的方法。“這個問題並非只在南池小學存在，而是在全國各地中小學普遍存在的問題。”彭興奎教授在細緻的調研後發現，語文課堂上，老師廣泛存在唸教參問題，“無法激發學生興趣，教學效果事倍功半。”
為此，彭興奎教授提出全新的閲讀教學理念，2015年9月，南池小學啓動語文閲讀教學改革，並推行全新的“1+10+N”教學模式：1是指一本教材，10是指每學期課上閲讀10本課外書，N是學有餘力的學生在‘1+10’之外自主選讀的課外書。語文教學中，將一個學期的教材限定8周時間完成教學，餘下的時間指導學生閲讀“10+N”，變課外閲讀為課上閲讀。並經過三個學期的推行，老師和學生們的面貌發生了質的改變，語文課堂果然“活”起來了：老師教得酣暢淋漓，學生們學得津津有味。
2017年4月，學校市級課題“基於提升學生核心素養的“1+10+N”語文教學研究”獲准立項。2019年9月，南池小學在全體語文教師中全面推行這種全新的教學模式，一場語文教學的改革之風在學校全面鋪開。
科研保障引領閲讀
讓師生書山有路
為全面推行“1+10+N”語文教學模式，學校定期邀請市、區兩級教研員和語文教學名家給予課堂教學指導。同時，與高校聯合，提供課題理論支撐。彭興奎教授自2015年起，一直跟蹤指導，引領教師在課堂上多讀少講；組織語文教師開展日常“三讀三寫”(讀報紙、讀雜誌、讀書籍；寫教學實錄，寫教後記，寫下水文)。學校每年訂購兩萬餘元的各類期刊，每位老師也自主訂閲至少一份專業報刊。“教師樹立終身學習的理念，使‘閲讀從教師做起’成為學校的課改亮點，極大促進了教師的專業成長。”沙軍説。
縮短了語文教材的教學時間，能否保障學生們的學習質量？對此，南池小學全力用好“1”冊教材，打造高效課堂。“我們大膽嘗試用兩節課完成一個單元的基本教學任務，結合年級教材特點，潛心研究，深入挖掘教材中的訓練點，將單元內容整合，並進行拓展。”南池小學副校長陳晶説，課題組教師探索出相對高效的單元整合課模式。
課題中的“10”指的是每學期納入課堂的10本精品書。學校每個年級每學期都會圍繞“向學生推薦哪些書目”進行專門研究，確定書目後學生人手一套。作者均為活躍在當今文壇的著名作家，兩套“經典”，巧妙地構成現代文學與當代文學的呼應，為學生打下文學素養和精神成長的底子。對“N”教師則不做要求，鼓勵學生根據自己愛好選讀，同學相互推薦，使閲讀的視角更廣闊。“利用課上所學知識，閲讀N，是1+10的延讀，反過來又豐富1+10。”陳晶説。
活動繽紛多彩
在閲讀中尋找快樂
近年來，學校積極搭建小組、班級、年級、全校的閲讀平台，每週、月、學期開展比賽活動，調動學生的閲讀積極性，讓學生享受閲讀。每年的讀書節，學校都開展“誦傳統經典，做儒雅少年”大型活動並組織書香班級評比活動，每個年級評出兩個書香班級，期末進行隆重表彰。班級的同學為了能得到這個榮譽，都積極參加到書香班級建設中去，為創建書香班級而閲讀，從而讓學生體驗閲讀是一種責任。
班級是學生閲讀的主要陣地，為此學校各班級開展了形式多樣的活動。低年級開展的背誦古詩80首，讀經典繪本；中年級的“讀童話，演童話，寫童話”，用任務驅動學生讀書；高年級的課本劇表演，閲讀交流，好書推薦，給孩子們的閲讀帶來了很多的快樂。學校還積極倡導親子閲讀活動，在閲讀中凝結親情。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，創造父母與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣。
“實踐證明，我們以‘語文教改’為突破口，有力促進了學科教學，全面推進了素質教育，提升了師生的核心素養。”南池小學校長沙軍坦言，近年來，學生學習語文有了濃厚的興趣，從多讀、樂讀逐步達到會讀、善讀，提升了綜合運用語言能力，寫作不再畏難，內容真實，具體，無空話，套話。老師們也在讀中有所得，讀中有信心，指導學生讀書有了廣度和深度；教師教學狀態和生命狀態逐漸改變，不斷突破專業成長瓶頸。
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