小學三年級開始學習修改病句，不能過度治療，製造新的殘疾句子

小學三年級開始學習修改病句，不能過度治療，製造新的殘疾句子

小學生修改病句，最容易犯的毛病就是給句子過分的動用手術，製造了新的殘疾句子。再説這個問題之前，我們先説一下句子的病因。其實這個問題不用多説，但還是要簡單提一下。我們先來看例子。在例子一里面，我們發現了，這種毛病是錯別字，為了方便學生記憶與理解，我們把這類毛病一起歸入搭配不當，針對搭配不當的情況，一般情況下，採取的治療手段就是“換”，把這些不搭配的地方修正一下，例子中很明顯修改成了正確的“已經”。在這裏我們不能把“已經”全部刪除，雖然這樣做句子也是通順的，但是這兩個句子已經成為意思區別很大的句子了。“已經”這個表示時間的詞語去掉後明顯會失掉很多意義。

第二個例子，這個句子屬於成分殘缺，有時候缺的是動詞“幹什麼”（謂語），有時候缺的是名詞“誰”（主語）。這類毛病呢，一般用“增”的改法，很少用“刪”的改法。如果用“刪”的改法，就會出現過度治療的情況，產生新的殘疾句子。

“他穿着一件灰色的上衣，戴着一頂藍色的帽子。”（增加詞語“戴着”）

“他穿着一件灰色的上衣。”（刪掉句子“一頂藍色的帽子”）

這是句子的兩種改法，明顯第二種在表達上意思殘缺的表較嚴重，已經與原句意思相差很大了，或者説意思已經表述不完整了。

第三個例句，屬於種屬（概念）不清。“蔬菜”裏面不包括“西瓜”，所以，問題應該出在“西瓜”這裏，需要把這個屬於水果的詞語刪掉，手術也應該來這裏做，更不應該去“蔬菜”上找原因，令我很震驚的是，有的老師在給學生講解時，再做其他例題時，居然去“種屬”上動手術，無疑產生了新的殘疾的句子。

“調”的符號在三年級下學期，我們暫時不做過多的講解，需要提醒的是，調換符號的畫法。這個在句子搭配上發現語病是有難度的。因此需要先把基本的預感培養好才可以，在四年級便開始了綜合的句子修改。