▲南京審計大學校園。圖/南京審計大學官方網站
最近，各地的高考錄取分數線陸續公佈。就在其他大學的學長們準備迎接學弟學妹時，有幾所大學的學生卻在網上發泄着他們的不滿，南京審計大學就是其中一所。
由於南京審計大學與江蘇省內一所高職院校聯合培養本科生，聯合培養項目的錄取分數比本科院校低，卻頒發與普通本科生無異的畢業證和學位證，引發該校部分學生不滿，將其稱為“本升專”。“本升專”一詞也“喜提熱搜”，引發熱議。
所謂“本升專”，自然是杜撰出來的嘲諷之説。事實上，高職與本科院校聯合培養本科生，是我國建設現代職業教育體系的一種改革探索，即由高職院校與本科院校合作，聯合培養本科生。這些學生被錄取後，由本科院校制定培養方案，在高職院校讀書，畢業後可獲得本科院校的畢業證書、學士學位。
早在2015年，這一改革就在部分省份推進，近年開始逐漸在全國推廣。具體到江蘇省，該教育廳發佈的《關於做好2022年現代職教體系貫通培養項目的通知》，明確同意實施貫通培養項目957個，其中的高等職業教育與應用本科教育“4+0”聯合培養項目，就是此次被熱議的所謂“本升專”項目，共67個。與南京審計大學合作的是江蘇財會職業學院，合作的專業組為“審計學”，在本科批次錄取。
把這種聯合培養貶低為“本升專”，前些年就有，但均沒有引發太大關注。而今年的“4+0”項目，卻一直被質疑影響相關本科院校的學生利益，稀釋學校的學歷，降低其含金量。部分學生認為，聯合培養的文憑至少應註明“聯合培養”字樣，以示區別。
跟有人擔心註明“聯合培養”會影響項目吸引力一樣，在當前的高考招生與大學人才培養制度下，這一意見有其合理性。這是對聯合培養的寫實記錄。至於這是讓文憑“增色”，還是成了“本升專”，則取決於聯合培養的質量。
▲北京語言大學2022年高招錄取現場。新京報資料圖
如果聯合培養的吸引力僅來自一張本科文憑，而非培養質量，這一項目遭受質疑就是必然的。而且，從其具體培養模式看，由於4年學習都是在高職院校進行，畢業卻授予本科文憑，那麼，如何保障培養質量？誰該對培養質量負責？這也是聯合培養必須認真面對的現實問題。
我國長期存在的以錄取分數高低評價學歷含金量的唯分數評價，並進而產生學歷鄙視鏈，就是因為現實中存在重招生、輕培養的問題。顯然，如果不能提高培養質量，這種唯分數評價與學歷歧視就難以消除。
更何況，我國社會對職業教育的歧視，與職業教育的低質量，某種程度已經形成惡性循環。要突破這一困境，就需要推進扭轉學歷歧視與提高職業教育質量相向而行。而發展職業教育的貫通培養模式，是把職業教育建設為類型教育的重要探索，也可以視為突破這種惡性循環困境的努力。
因此，對於這一探索與努力，社會輿論要給予支持，營造良好的改革環境。相關高校也理應有足夠的信心讓聯合培養成為“增色”項目。最為關鍵的，就是要重視人才培養過程，強調對培養質量的嚴格把關，以聯合培養的特色與高質量回應相關質疑，順利推進這一改革。
實際上，進入高等教育普及化時代，普通本科院校與職業院校招生門檻相對於以往必定都會有所下降，“寬進”會是必然。在此背景下，無論是普通本科院校還是職業院校，都只有徹底摒棄重招生、輕培養的沉痾積弊，嚴把畢業質量關，才能保障真正的人才培養，進而推動社會改變唯分數、唯學歷評價，真正關注教育質量與能力提升。
撰稿 / 熊丙奇（教育學者）
編輯 / 何睿
校對 / 劉越