班主任基本工作，看這5張思維導圖就夠了

你認為呢？

1

制定班主任工作計劃

科學管理的起點是計劃。

工作沒有計劃，就容易陷入雜亂和被動應付的局面，無法讓班級在教師有意識的引導下穩步發展。

制訂工作計劃也是班主任的一項專業基本功。一份完整的計劃由總論、正文、結語三部分組成。

其中，總論部分是對班級整體情況和奮鬥目標的概述，正文部分是計劃的具體內容，結語部分是對班級發展前景的暢想。

一份工作計劃是否翔實、務實，取決於班主任對班級情況有沒有深入研究、對班級發展是否做過系統思考。

一，計劃的內容要具體，不要説空話、套話。所謂具體，就是要有明確的行動和目標。

如“加強對學生的思想教育”就是空話，“堅持按學號順序和學生談心，每天1—2人次”就很具體；“爭取優秀的成績”是套話，“在期末考試中，班級總均分爭取進入年級前三名”就很具體。

二，計劃要有條理。分板塊、分段、列出小標題等，都可以增強計劃的條理性，讓人一目瞭然。

三，計劃的總論和結語部分要簡明扼要，一兩句話即可概括。

圖6–1對計劃總論部分的提示是“班級現狀、奮鬥目標”。具體可以這樣説：“本學期是學生成長的關鍵時期，也是容易出現叛逆、成績分化的學期。針對這些特點和班級發展狀況，特制定本學期工作計劃如下。”

計劃的結語部分是對班級發展前景的展望，也是對正文部分具體行動預期結果的歸納。

四，計劃的正文部分要具體、明確，但不一定要面面俱到。要綜合考慮學生的狀況、所處年級段的特點、學校的文化氛圍等因素。計劃要可執行，目標要設定合理，有實現的可能。

計劃的正文部分通常由教育、管理、成績、活動等板塊構成，但並無固定要求。班主任可以根據自己的想法設計板塊。

有些工作（如溝通）不好歸類，可以放入“其他”板塊。“其他”工作不是可有可無的，相反，可能是非常重要的，是別的板塊的工作能不能落實的重要保證（如與學生和家長的溝通等）。

2

佈置、安排工作

班主任需要不斷佈置、安排班級工作。其中例行的工作主要是由崗位職責明確的。但是，不要以為有了職責或制度就不需要反覆提醒、強調了。事實上，學生還是會經常遺忘。

此外，崗位職責不能明確所有工作。在具體事務上，如果崗位職責或班幹部的職務説明裏沒有明確規定，溝通就更為重要了。

所以，班長或團支部書記有一項重要任務，就是與其他同學保持良好溝通，凡事多商量。如果溝通後依然沒效果，就需要由班主任定奪。

口頭佈置是最簡單的，也是班主任最常用的。但口頭佈置工作容易造成學生遺漏、遺忘或誤解。

所以，當班主任要責怪學生怎麼總是記不住事情時，要先反省自己是不是説清楚並讓學生記住了。“你聽明白了”的前提是“我説清楚了”。必要時要配合板書或書面通知。

時下，通過網絡佈置工作越來越普遍，這種方式便捷、高效，缺點是因為羣裏信息更新快，容易被家長或學生遺漏。所以，要通過回覆確認。

現在有很多更好的家校溝通軟件，可以顯示家長閲讀通知的情況並自動提醒家長，班主任可以嘗試運用。

3

編排座位

座位編排是一個看上去很小，實則大有講究的工作。

很多班主任都比較重視教室座位的安排，但如果僅從技術層面來看，座位安排並無多少技巧。其實，座位不是孤立的問題，它與班級風氣、學生素養關係密切。

所以，要將安排座位納入面向班級整體的教育內容中。班級學風正、紀律好，“好座位”與“差座位”的區別就不明顯。因此，班主任不要單純地思考“怎麼安排座位”，而要將更多教育元素融入座位問題。

如果大家都好學上進，那麼每一個座位都是好座位；如果班級風氣有問題，不思進取的學生多，那麼教師心目中的“好座位”和部分學生的想法則是相反的。

座位不僅是學生“坐的位置”，更是一種資源，一個建立班級社交圈子的平台，一個體現學生素質的窗口，一個學習社區的單元。

所以，無論是編排座位還是調換座位，都能從中看出教師的教育理念和智慧。

編排座位的規則包括考慮身高、參考學生意願（可以讓學生填寫同桌意向表）、輪換座位的時間和調換座位的程序等。

如果班級進行小組建設，排座位時還需要考慮方便小組合作。對顧全大局、主動謙讓的學生應予以獎勵或適當補償，並且如果他今後有換座位的要求可以優先考慮。

制定這些規則有一定的依據，這體現了班主任的教育理念。

4

任用班幹部

選拔、任用班幹部也是班主任的基本工作之一。班幹部的任用與管理很有“學問”。

班幹部的職能主要是組織、服務、示範、管理。

把管理放在最後是因為它並不是班幹部的主要職能。

過多依靠班幹部“管理”班級，似乎是班主任減輕自己負擔的一種辦法，但學生“管”學生會引發很多問題，甚至造成幹羣對立。

班級管理應該是以班主任為核心，提倡合作互助、自管共管的方式。

5

組織召開班級會議

班主任作為班級的管理者和領導者，一項很重要的工作就是組織會議。組織會議、召開有效的會議，是班主任的基本功，也是班主任領導力的重要體現。

班級會議（不是班會課，當然一些會議會利用班會課時間）在佈置安排工作、培訓學習、傳遞信息、交流溝通以及對學生進行教育等方面發揮着重要作用。

班主任首先要有開會的意識。班級遇到問題時，就要想一想，是不是可以安排一個會議、安排一個什麼樣的會議、如何組織這樣的會議。

開會要有實效，不宜宣講大道理。所以，對會議內容、流程、預期結果和後續行動都要提前思考、備課，才能發揮會議的功效。

班級大會是正式的班級議事方式，所以要有明確的程序和規則。

在班級大會上，就某個議題，留有專門的時間讓學生（或班主任）陳述觀點、充分討論和辯論。發言和辯論有規則和時間限制，既要熱烈又不能失去控制，對主持人的要求較高。

利用班級大會討論、確定班級管理規章制度，班主任可以引導、説服，與學生協商，有時候還要做出必要的讓步。這些做法都是為了讓師生雙方就討論的問題達成共識。

班級大會的最後一步通常是表決或投票。如果議題比較簡單，大家的意見較為一致，可以採用鼓掌或舉手等方式通過決議（由此可見“達成共識”的重要性）。

如果討論的問題比較重要、敏感或涉及一些懲戒措施（比如“校內使用手機的規定”），則最好採取無記名投票的方式。

決議依據“少數服從多數”（可以是三分之二或其他比例的多數，要事先約定）的原則通過，但是一定要尊重“少數人”的意見。

要以必要的議事規則維護學生表達意見的權利，傾聽、記錄、回覆學生的意見或建議是表示尊重的主要方式。

你認為呢？

來源 | 源創圖書《班主任工作思維導圖》

陳宇著，教育科學出版社2019年6月出版

編輯 | 皮皮兵不皮