解讀：
作文有規律，寫作有捷徑。作文學習的實質是對寫作規律的掌握和運用。好作文從來沒有公式與模板，也根本不需要公式與模板。我們只需掌握文章本身的內在規律、寫作過程的行為規律，以及出題人的命題規律，準確、恰當、熟練地駕馭和運用它，循序而漸進，就能寫出好作文。所以説，規律寫作是作文提效的根本出路。
（2）思維能力是寫作教學的主線，行文操控能力是寫作教學的抓手。——丘河
解讀：
作文教學表面上是教知識技法，實質上是發展學生的思維能力，提升學生寫作的操作控制能力。若只知知識技法，不知思維規律，知識技法授之而不得用就變得很正常；只講思維不練操作控制能力，思維就無可落實，思維力就無從提升。所以，作文教學要有抓手，更要有主線。
（3）好的作文教學一定立足於寫作理論或寫作經驗，操作於寫作技法和寫作訓練。 ——丘河
解讀：
作文很多人都可以教，隨便整理幾節作文課也並不難。但想教好作文，要不你具備基本的寫作理論，要不你有一定的寫作經驗。沒有技法傳授，作文無可學，缺少寫作訓練，作文無可練。
（4）糟糕的作文教學，無異於一場生不如死的鈍刀謀殺。——丘河
解讀：
每個孩子都有寫作的天賦，但大部分因接受糟糕的作文教育，最初的興趣、夢想在成長中被殘酷地扼殺。多年後，他們既不會寫也不願意寫。驀然回首，試想，有多少孩子的寫作潛質被鈍刀謀殺了？
解讀：
重視作者就是關注寫作者的動機、興趣、態度、感知、思維；重視讀者才能真正關注作品效果和作品受眾；重視寫作過程才能關注作者的寫作體驗和能力發展，才能實現高效寫作。
（6）從小學到高中，學生的作文分多走在牛逼到熊包的路上。——丘河
解讀：
從小學到高中，不少學生的作文分數不是相對提高了，而是同比降低了。你的小學作文可能每次僅扣一兩分，甚至不扣分，但進入初高中後，不少人發現那已是昨日輝煌。其實，我們的作文又何曾真正牛逼過，只不過初高中的作文分數，相對更接近你的真實能力而已。當然，也許是你的寫作能力已趕不上階段性寫作要求。作文要求提高了，寫作能力卻未能同步提升，作文又如何能不熊包？
（7）趨中性評分與寬容性高分是對作文教學的戕害。 ——丘河
解讀：
不少師生不願在作文上花費時間，其中一個重要原因是考試的趨中性評分，高分少低分少，多數都是平均分上下幾分浮動。只要寫得不很壞、不甚好，基本就那個分數。長此以往，教好教壞、寫好寫壞實際上拉不開距離。這也一定程度上傷害了師生作文教學的積極性。寬容性高分在小學階段尤為明顯。
無論日常寫作還是考試，不少學生的作文動輒只扣一兩分，甚至拿到滿分。此舉美其名曰是激發學生興趣、鼓勵寫作，實則是對作文和學生的極端不負責，是對作文教學規律的違背，是對學生作文學習的戕害。可以説，被長期詬病的小學成績的欺騙性，在作文上體現得可謂淋漓盡致。
（8）不考慮教學成果、效果和效率的作文教學是沒有出路的。——丘河
解讀：
沒有成果的作文教學是華而不實的，這包括教師的科研成果，學生的作品發表成果等。沒有效果的作文教學是徒勞無益的，這包括作文教學的帶動性、普及性、開拓性，寫作興趣的變化、習慣的養成、思維的提升、能力的形成等。沒有效率的作文教學是敷衍塞責的，對自己的不負責，對學生的不負責，對作文教學的不負責。
（9）用最少時間博弈最高分數，我們的作文教學一直走在痴心妄想的路上。——丘河
解讀：
作文教學搞不好，其中一個重要原因是我們試圖用最少的時間，得到試卷上佔比最高的分數。是的，語文教學真正投入到作文上的時間遠遠不夠，不少學校即使僅有的作文時間也很難保證。作文教學怎麼可能不難呢？學生寫好作文怎麼可能不費勁呢？
解讀：
對學生作文好壞的評價應該建立在對真偽辯識的基礎之上。偽原創或抄襲的文章不該也不能得到肯定，而是應被徹底打擊和批判的。這不僅是文風問題，更有公平和人品。
（11）不能立足作文真實性的解讀都是荒唐與無效的。 ——丘河
解讀：
在解讀一篇作文前，請先確保文章是孩子原創的，具有真實的內容、真實的態度，是孩子真實的情感思考和表達，是生活真實或藝術真實的再現。脱離了這個基礎，再華美、花哨、深刻的解讀都是無效的、荒唐的。
（12）對作文文本的辯識能力是語文教師最基本的能力。——丘河
解讀：
作為語文教師，你可以理解很深刻，評語很温暖，解讀很多元。但首要得有能力分辨出哪些文字是學生寫的，是他自己的，哪些是套的、抄的，是別人的。如果沒有這雙火眼金睛，後面的所有工作都是無效的！
（13）教師供料型作文訓練違背認知規律，對提升寫作能力是無效的。 ——丘河
解讀：
凡作文寫作必給孩子念範文，或提供各種材料，實際上對作文教學是無效的。寫作是寫自己感知（觀察、體驗）、思考到的，而不是別人給提供的。試想，學生真的缺少生活，缺少材料嗎？很顯然，一天24小時，我們就在生活中。怎麼可能沒東西可寫呢？他們缺的是自認為有意思、值得寫的東西，缺的是對生活的感知和思考。
從表面上看，沒有內容可寫缺的是材料，實質上缺的是感知思維，缺的是積材、選材能力。供材料型作文教學只能讓學生暫時有東西可寫，是臨時性應付行為。試想，應付一時，又何能應對一世？脱離了他人的供料，孩子真的能寫作自如嗎？換句話説，供料教學就是提供給孩子的寫作枴杖。其實，孩子的寫作成長真的需要嗎？
解讀：
你首先需要擺脱對自我寫作潛力的懷疑，要堅信自己能寫，且一定能寫好。當你為各種因素困擾而猶豫徘徊、左右為難、不能決策時，請找一個十足的理由或強制性説服自己，一切困難都是暫時的，一切憂慮都是多餘的。當你還沒有開始或已經停筆，請告訴自己馬上行動起來，等待是對信心最大的損耗，是對理想最温柔的謀殺。
（15）寫作者需有“三心”：虛心、誠心和匠心。——丘河
解讀：
虛心可求教於他人，得寫作指點則可習速大進；誠心見文品，以真心得讀者；匠心鑄文質，精益求精出好文。